巧用微課突破初中物理教學(xué)難點(diǎn)

丁維順

摘要：初中物理知識(shí)較為抽象，導(dǎo)致許多初中生將物理的學(xué)習(xí)當(dāng)成一大難題，對(duì)于物理的學(xué)習(xí)興趣較低，物理學(xué)科的教學(xué)效率難以提升。而隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，一種新型的教學(xué)方式出現(xiàn)在物理課堂中。微課是當(dāng)前在物理學(xué)科中廣受教師與學(xué)生喜愛的教學(xué)方式，通過微課技術(shù)，可以將抽象的物理概念具體化，將復(fù)雜的物理實(shí)驗(yàn)變得簡(jiǎn)潔，將初中物理課堂變得生動(dòng)有趣，提升初中物理教學(xué)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中物理;微課;教學(xué)方式

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課走進(jìn)了初中物理課堂。微課具有教學(xué)時(shí)間精簡(jiǎn)、教學(xué)方式靈活、教學(xué)資源豐富、教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性等教學(xué)優(yōu)勢(shì)，符合初中生的認(rèn)知，能夠激發(fā)初中生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性，是突破物理教學(xué)難點(diǎn)的最佳方式。

一、突破物理教學(xué)難點(diǎn)的重要性

物理是一門具有邏輯性與理論性的學(xué)科，對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，物理的學(xué)習(xí)是比較枯燥的。教師在物理教學(xué)過程中，也常常會(huì)碰到教學(xué)困難。例如，學(xué)生對(duì)物理難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率不高，對(duì)物理重難點(diǎn)知識(shí)難以全面理解與掌握，教學(xué)質(zhì)量也很難提升。這又會(huì)導(dǎo)致惡性循環(huán)，降低學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。因此，在實(shí)際教學(xué)中，初中物理教師要對(duì)教學(xué)的難點(diǎn)進(jìn)行深入分析與研究，積極探究有效的教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。突破物理教學(xué)難點(diǎn)，一是可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握與運(yùn)用，提高學(xué)生物理學(xué)科的成績(jī)。二是能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)困難、積極斗爭(zhēng)的良好品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

二、微課在突破初中物理教學(xué)難點(diǎn)中的運(yùn)用策略

（一）通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前感知教學(xué)難點(diǎn)

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的重要方式，物理教師在講解新的課程之前，可以提煉重點(diǎn)內(nèi)容，以微課的形式讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，提前感知新課內(nèi)容。初中生對(duì)微課這種學(xué)習(xí)形式是比較感興趣的，通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí)的積極性也很高。在預(yù)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生將不能理解、難以掌握的內(nèi)容記錄下來。一般情況學(xué)生積累的這些內(nèi)容，就是物理教學(xué)的難點(diǎn)。在物理課堂中，讓學(xué)生帶著問題來聽教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，既能幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)預(yù)習(xí)的知識(shí)，也能提高學(xué)生的專注力，提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

（二）利用微課演示物理理論的生成過程，挖掘教學(xué)難點(diǎn)

因?yàn)槌踔形锢碇R(shí)具有一定的抽象性，這就對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力與空間想象能力有一定的需求。在初中物理的備課過程中，教師可以充分利用微課，結(jié)合課程內(nèi)容，積極運(yùn)用圖片、視頻等方式，詮釋許多抽象的初中物理理論知識(shí)的生成過程，讓學(xué)生能夠直觀地認(rèn)知與理解這些抽象的物理理論。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的探究精神，促進(jìn)學(xué)生對(duì)初中物理理論知識(shí)的理解與運(yùn)用。物理教師還可以利用微課，將相近的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行生成過程的比對(duì)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，再感知新課內(nèi)容的難點(diǎn)，通過物理知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，減少學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的迷茫感。

（三）通過微課展示物理實(shí)驗(yàn)，突破實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)

物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科中的重要組成部分，許多的物理理論與規(guī)律都是在物理實(shí)驗(yàn)的觀察分析中得到的。通過物理實(shí)驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的鉆研精神，直觀地理解相關(guān)的物理概念與規(guī)律。但是以往在課堂上展示物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，因?yàn)樵S多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是在瞬間產(chǎn)生的，學(xué)生的觀察時(shí)間很短;而許多物理實(shí)驗(yàn)因?yàn)檎n堂的空間、時(shí)間有限，不能進(jìn)行展示;還有些物理實(shí)驗(yàn)因?yàn)槭墉h(huán)境與器材的限制;不能在課堂上進(jìn)行展示。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)許多物理現(xiàn)象受限于教材文字的理解，阻礙了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的直觀理解與探究。而通過微課，這些物理實(shí)驗(yàn)不再受時(shí)間、空間、環(huán)境、器材的限制，可以直觀進(jìn)行所有物理實(shí)驗(yàn)的展示。對(duì)于等待時(shí)間長(zhǎng)的物理實(shí)驗(yàn)，教師可以進(jìn)行視頻刪減，調(diào)節(jié)時(shí)間。對(duì)于發(fā)生速度比較快的物理實(shí)驗(yàn)，教師可以將播放速度調(diào)慢，學(xué)生可以仔細(xì)觀察物理現(xiàn)象發(fā)生的過程。通過微課的方式，將物理實(shí)驗(yàn)重現(xiàn)，能夠讓學(xué)生直觀了解物理教學(xué)中的難點(diǎn)，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

（四）利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固教學(xué)難點(diǎn)

初中生正處于青春期活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)烈的發(fā)展階段，這導(dǎo)致他們?cè)谖锢碚n堂上很難保持整節(jié)課注意力集中。而對(duì)于學(xué)生在課堂上忽略的教學(xué)內(nèi)容，教師也很難在課后進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。這時(shí)教師便可以充分利用微課，將物理課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行微課的錄制，也可以將物理課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)做成思維導(dǎo)圖的課件，以便于學(xué)生在課后對(duì)沒有掌握的物理內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的閱讀與觀看。除了任課教師自己制作的微課，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)尋找優(yōu)質(zhì)的微課資源，如其他優(yōu)秀教師錄制的微課、生動(dòng)的實(shí)物展示、相關(guān)物理知識(shí)的3D動(dòng)畫模型等。教師對(duì)學(xué)生搜集的微課資源進(jìn)行瀏覽之后，可以將優(yōu)質(zhì)的資源分享給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到不同授課教師的不同教學(xué)風(fēng)格，通過3D模型等方式，多角度地了解物理知識(shí)，拓展學(xué)生的物理學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理難點(diǎn)知識(shí)的鞏固。

綜上所述，在初中物理教學(xué)中，通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前感知教學(xué)難點(diǎn);利用微課演示物理理論的生成過程，挖掘教學(xué)難點(diǎn);通過微課展示物理實(shí)驗(yàn)，突破實(shí)驗(yàn)難點(diǎn);利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固教學(xué)難點(diǎn)。因此初中物理教師在實(shí)際教學(xué)中，要積極、靈活地使用微課，提升初中物理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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