王靜

摘要：良好班風(fēng)的樹立有利于使班級(jí)更有凝聚力，有利于使學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，有利于班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效管理。就初中班主任如何樹立良好班風(fēng)進(jìn)行分析討論，研究出一套行之有效的解決方式。

關(guān)鍵詞：初中;班主任;班風(fēng)

初中是義務(wù)教育中的最后三年，是塑造學(xué)生正確世界觀與價(jià)值觀的重要階段。初中教育的質(zhì)量決定了學(xué)生未來學(xué)業(yè)生涯的走向及發(fā)展前景。因此，初中班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行科學(xué)有效的管理就顯得尤為重要，而良好班風(fēng)的樹立會(huì)使班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中事半功倍。

一、組織構(gòu)建優(yōu)秀班委

班主任在進(jìn)行教育工作時(shí)，要想增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，就必須組織構(gòu)建優(yōu)秀的班委。班委成員不一定是學(xué)習(xí)成績(jī)最優(yōu)秀的，但一定要是在學(xué)生中最有威信力的。如果班委不具備威信力，其他學(xué)生就不會(huì)信服于他，從而阻礙班級(jí)工作的開展。同時(shí)，班委要對(duì)班級(jí)保持熱愛，只有熱愛班級(jí)，才能提高班級(jí)凝聚力。班主任在組建班委時(shí)應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：其一，不能“恃強(qiáng)凌弱，以惡管善”，班主任在選擇班委成員時(shí)，應(yīng)該避免選擇性格強(qiáng)勢(shì)且霸道的，否則可能會(huì)出現(xiàn)其他學(xué)生聽從班委指揮不是因?yàn)樾欧?，而是因?yàn)楹ε拢L(zhǎng)此以往，學(xué)生極易出現(xiàn)因?yàn)閼崙慷拱嗉?jí)產(chǎn)生分化的問題[1]。初中生的價(jià)值觀還處于塑造過程中，草率地任命班委會(huì)對(duì)學(xué)生之后正確的善惡觀及正義感產(chǎn)生影響。其二，不能使班委養(yǎng)成向班主任打小報(bào)告的習(xí)慣，這種獲取信息的方式無論對(duì)班主任還是學(xué)生而言，都會(huì)產(chǎn)生不好的影響。對(duì)班主任而言，會(huì)降低其在學(xué)生心中的威信;對(duì)學(xué)生而言，容易使他們相互猜疑，降低班級(jí)凝聚力。

二、因材施教，合理教育

在任何一個(gè)班集體中，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，都有其自身的個(gè)性。因此，班主任在進(jìn)行教育管理時(shí)，不能用一套一成不變的規(guī)則來對(duì)待每一個(gè)個(gè)體，而應(yīng)該具體問題具體分析，對(duì)每個(gè)學(xué)生因材施教，進(jìn)行有針對(duì)性的教育。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，班主任要對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)及獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)他們將優(yōu)秀的成績(jī)繼續(xù)保持下去，讓他們成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣;對(duì)于成績(jī)沒有那么優(yōu)秀的學(xué)生，班主任也不應(yīng)該對(duì)他們抱有偏見，而是應(yīng)該幫助其找出學(xué)習(xí)中存在的問題，尋求合理有效的學(xué)習(xí)方法，促使他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提高;對(duì)于調(diào)皮的學(xué)生，班主任應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生溝通，找出他們壞習(xí)慣形成的原因，再對(duì)癥下藥，比如，部分學(xué)生是因?yàn)殚L(zhǎng)期生活在父母或是老師的打壓下，從而產(chǎn)生了逆反心理，對(duì)于此類學(xué)生，班主任可以嘗試讓他們成為班委，負(fù)責(zé)班級(jí)的集體事物，反而能消除他們的逆反心理，提高其責(zé)任意識(shí)與奉獻(xiàn)精神[2]。

在我的教育生涯中，曾經(jīng)有這么一個(gè)學(xué)生，他總是無法完成教師留下的作業(yè)，班主任數(shù)次與他交談的過程中，該學(xué)生都會(huì)在口頭上保證之后一定認(rèn)真完成作業(yè)，但是，第二天的作業(yè)依舊沒有完成。班主任只得與該學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行交流，才知道每當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，其父親都會(huì)以暴力的方式解決。長(zhǎng)此以往，學(xué)生認(rèn)為無論自己犯了什么錯(cuò)，總之被父親打一頓就好了，導(dǎo)致學(xué)生從不對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行反思，從而一錯(cuò)再錯(cuò)。在面對(duì)這種情況的學(xué)生時(shí)，班主任應(yīng)該首先讓家長(zhǎng)明白，暴力并不是教育孩子的正確方式，而應(yīng)該在孩子犯錯(cuò)時(shí)幫助孩子對(duì)問題進(jìn)行反思，避免下次再犯。其次，班主任應(yīng)該與該學(xué)生進(jìn)行溝通，平等地與學(xué)生對(duì)話，讓學(xué)生明白錯(cuò)誤的關(guān)鍵問題。當(dāng)然，班主任不應(yīng)該認(rèn)為一次談話就能讓學(xué)生迷途知返，而應(yīng)該多一份耐心，深入地與學(xué)生交流，直至學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤。

三、制訂特色班規(guī)

良好班風(fēng)的樹立，離不開一份科學(xué)合理的規(guī)章制度。在開學(xué)初期，班主任就應(yīng)該向?qū)W生征求意見，制訂出與班級(jí)相適應(yīng)的章程。在落實(shí)班規(guī)的過程中，教師要讓學(xué)生明白班規(guī)的制訂與實(shí)施，其目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使其了解班規(guī)的重要性，進(jìn)而更好地履行班規(guī)的各項(xiàng)制度。除此之外，班規(guī)不是一成不變的，而應(yīng)該依據(jù)班級(jí)發(fā)展的不同階段，對(duì)其進(jìn)行合理的調(diào)整，促進(jìn)班規(guī)與班級(jí)發(fā)展相適應(yīng)。

對(duì)于班規(guī)的制定，可以從不同方面對(duì)其進(jìn)行要求，比如，可以制定“加減分”制度，對(duì)班級(jí)有貢獻(xiàn)（運(yùn)動(dòng)會(huì)得獎(jiǎng)、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、美化班級(jí)等）的同學(xué)、成績(jī)有所進(jìn)步或表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)給予加分獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)擾亂課堂紀(jì)律、不按時(shí)交作業(yè)的同學(xué)給予減分懲罰。對(duì)每位同學(xué)的加減分結(jié)果，實(shí)行一周結(jié)算一次的方式，其分?jǐn)?shù)與期末考試的總評(píng)價(jià)直接掛鉤，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

總之，樹立良好的班風(fēng)有諸多方式，班主任可以結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，采取適當(dāng)?shù)姆绞竭_(dá)到樹立良好班風(fēng)的目的。組織班委因材施教，合理教育，制訂特色班規(guī)這幾種方式只是筆者在教學(xué)的實(shí)際過程中總結(jié)積累的經(jīng)驗(yàn)。班主任應(yīng)該不斷探索，創(chuàng)新樹立良好班風(fēng)的方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹玲玲.初中良好班風(fēng)建設(shè)的實(shí)踐研究[J].啟迪與智慧（下），2020（7）：123.

[2]鄭東.初中班主任班級(jí)管理藝術(shù)探究[J].課程教育研究，2020（1）：216.