高考?xì)v史小論文題型的失分歸因與應(yīng)對(duì)

嚴(yán)立明

摘? ?要 高考?xì)v史小論文題型的出現(xiàn)旨在引領(lǐng)高中歷史新課程改革的前進(jìn)方向。積極探索各種突破高考?xì)v史小論文題型失分困境的有效策略是應(yīng)對(duì)高考?xì)v史小論文題型的必經(jīng)之途。歷史教師應(yīng)通過重視專題學(xué)習(xí)、建構(gòu)“完整的歷史”，厘清答題流程、構(gòu)思“完形的答案”，品析范文成果、借鑒“完好的創(chuàng)作”，解讀評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、明晰“完美的尺度”等策略助力考生順利應(yīng)對(duì)高考?xì)v史小論文題型。

關(guān)鍵詞 高中歷史? 高考? 歷史小論文題? 專題學(xué)習(xí)

高考?xì)v史小論文題型年年有變化，然而變的是外在的“包裝”（材料呈現(xiàn)方式），不變的是內(nèi)在的“產(chǎn)品”（考察學(xué)生的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力）。歷史小論文題以其“獨(dú)特、新穎、開放、綜合”的外在表征首次出現(xiàn)在2001年上海高考卷中，后來頻繁出現(xiàn)在全國卷的第42題，該題型的出現(xiàn)旨在引領(lǐng)高中歷史新課程改革的前進(jìn)方向，考察學(xué)生歷史核心素養(yǎng)水平達(dá)成的境況，指導(dǎo)高中生日常的歷史學(xué)習(xí)方式?；诖?，歷史小論文既是體現(xiàn)歷史高考改革創(chuàng)新成果的重要表征，又是精準(zhǔn)測(cè)量學(xué)生歷史核心素養(yǎng)落地情況的常規(guī)題型。對(duì)于高考?xì)v史小論文題，所有師生在平時(shí)教學(xué)中用力頗多，但是高考?xì)v史小論文題失分慘重的現(xiàn)實(shí)成為每屆師生心中永遠(yuǎn)無法撫平的“傷痛”。那么，考生臨場(chǎng)應(yīng)答高考?xì)v史小論文題可能會(huì)出現(xiàn)哪些問題？出現(xiàn)這些問題的原因又有哪些？針對(duì)這些問題，有哪些比較好的教學(xué)策略呢？本文擬以近幾年高考?xì)v史（全國卷）第42題為例，著力深挖高考?xì)v史小論文題失分歸因并探索應(yīng)對(duì)高考?xì)v史小論文題的有效策略。

一、 高考?xì)v史小論文題型的失分歸因

1.選題問題

選擇適切的論題是順利完成歷史小論文的關(guān)鍵而且是第一步。選擇適切的論題一般要堅(jiān)守三個(gè)原則：一是“宜小不宜大”。這里的“小”和“大”是指論題的范圍，包括論題涉及的領(lǐng)域、時(shí)空的跨度、內(nèi)容的多少等等。在歷史高考中，考生往往因“選題過大”而在小論文論述過程中“泛泛而談”失去目標(biāo)，或者“蜻蜓點(diǎn)水”失去深度。例如，2020年高考?xì)v史（全國卷Ⅲ）第42題，題目要求考生自擬一個(gè)論題，有的考生選擇了“改革開放促進(jìn)人們思想觀念的變化”這個(gè)論題，這個(gè)選題范圍太大，論述時(shí)難以駕馭。二是“宜新不宜舊”。這里的“新”和“舊”是指論題選擇的視角，論題選擇應(yīng)該有新發(fā)現(xiàn)、新視角、新層面，而不能使選題“老調(diào)重彈”“落入俗套”。三是“宜易不宜難”。這里的“易”和“難”是指向考生對(duì)論題的熟悉程度，論題選擇應(yīng)該立足于自己熟悉的歷史知識(shí)、立足于自己感興趣的時(shí)政熱點(diǎn)和生活熱點(diǎn)，而不是一味地為了“求新求異”去選擇從自己陌生的層面或角度尋找歷史論題。

2.論證問題

論點(diǎn)、論據(jù)、論證、結(jié)論是小論文寫作中不可或缺的四個(gè)要素[1]。 論點(diǎn)是歷史小論文闡釋的具體觀點(diǎn)或者看法，相當(dāng)于寫作文的標(biāo)題;論據(jù)為論點(diǎn)服務(wù) ，一般用史實(shí)或作者自己的解釋來說明、支撐論點(diǎn);論證是按照一定的思維邏輯運(yùn)用相關(guān)理論來闡釋論題;結(jié)論是緊扣選題對(duì)全文進(jìn)行歸納、總結(jié)和升華?？忌谡撟C方面一般會(huì)出現(xiàn)的失誤有四：一是論點(diǎn)不明確、閃爍其詞，如2019年歷史高考（全國卷Ⅱ）第42題，材料呈現(xiàn)了一位學(xué)者對(duì)19和20世紀(jì)歷史發(fā)展的認(rèn)識(shí)，對(duì)此認(rèn)識(shí)要求考生提出自己的見解（贊成、質(zhì)疑皆可），但不少考生在論證時(shí)模棱兩可，具體反對(duì)什么，支持什么，贊同什么，不贊同什么，旗幟不鮮明、立場(chǎng)不夠堅(jiān)定;二是論據(jù)素材單一、不典型，或與觀點(diǎn)不吻合;三是論證過程缺乏學(xué)科知識(shí)的邏輯性;四是結(jié)論丟失，或者雖有結(jié)論但缺失“點(diǎn)睛之筆”。據(jù)此，論證問題方面的失誤是考生在歷史小論文題型失分的又一重要原因。

3.表述問題

高中生撰寫歷史小論文要求文字語言表述精練精辟，切中要害，層次分明[2]。然而，由于平時(shí)對(duì)史學(xué)閱讀與理解不夠重視、對(duì)歷史抽象概念的理解淺嘗輒止、對(duì)歷史學(xué)科話語體系置若罔聞、對(duì)歷史知識(shí)的掌握支離破碎，使得高中生不管在平時(shí)練習(xí)中還是歷史高考過程中，都難以用較為精準(zhǔn)的歷史術(shù)語或歷史概念組織語言闡述具體的歷史問題。高中生在表述層面存在的問題主要有兩個(gè)方面：一是表述“無中心”，缺乏主旨意識(shí)。比如，2020年歷史高考（全國卷Ⅱ）第42題，考點(diǎn)涉及的是“歐盟”這個(gè)區(qū)域性組織，但是不少考生在論述過程中沒有緊扣“歐盟”這個(gè)主題，而是隨心所欲地寫成其他國際性組織或區(qū)域性組織。二是表述“無語序”，缺乏一定的邏輯性。歷史事物本身具有“萌芽→發(fā)展→繁榮→衰落”的過程，而且人們認(rèn)識(shí)或研究歷史現(xiàn)象、歷史問題也都是由淺及深、由表及里、由具象及抽象的。這兩個(gè)過程便是歷史學(xué)科的邏輯性。表述缺乏邏輯性就是忽視了歷史事物本身的發(fā)展邏輯，也忽視了對(duì)歷史現(xiàn)象和歷史問題的認(rèn)知邏輯。比如，2021年高考?xì)v史（全國乙卷）第42題，學(xué)生在具體敘述自己所選的“黨歷史上的兩次會(huì)議”時(shí)，出現(xiàn)了時(shí)空顛倒的問題，哪個(gè)會(huì)議在先，哪個(gè)會(huì)議在后，自己寫著寫著就迷失了方向。

二、 高考?xì)v史小論文題型失分的應(yīng)對(duì)策略

1.重視專題學(xué)習(xí)，建構(gòu)“完整的歷史”

考生在擬定小論文的主題或設(shè)計(jì)小論文的標(biāo)題時(shí)往往會(huì)“束手無策”“舉棋不定”，一個(gè)重要原因就是平時(shí)對(duì)歷史專題學(xué)習(xí)重視不夠，對(duì)歷史知識(shí)的系統(tǒng)性、整體性、結(jié)構(gòu)性認(rèn)知不足，導(dǎo)致所掌握的歷史知識(shí)呈“碎片化”，對(duì)歷史問題和歷史現(xiàn)象的闡釋“片面化”“孤立化”“絕對(duì)化”。高中新課標(biāo)在“前言”部分也強(qiáng)調(diào)：高中生在學(xué)習(xí)歷史、研究歷史時(shí)“以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”[3]。近年來的高考?xì)v史（全國卷）著力、全面體現(xiàn)以素養(yǎng)立意的命題導(dǎo)向，需要考生儲(chǔ)備更扎實(shí)、更全面、更完整的歷史知識(shí)內(nèi)容。因而，教師要引導(dǎo)考生在平時(shí)的歷史學(xué)習(xí)中注意歷史知識(shí)跨領(lǐng)域、多層次的關(guān)聯(lián);要以歷史核心概念為主干，構(gòu)建完整歷史知識(shí)體系;要引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題或者主題建構(gòu)“完整的歷史”[4]。以2021年高考?xì)v史（全國乙卷）第42題為例，題目材料以示意圖方式呈現(xiàn)，即1921年中國共產(chǎn)黨建立至1949年中華人民共和國成立之間部分重要會(huì)議示意圖?？忌胍樌愿叻帜孟略擃}，必須在平時(shí)“黨史專題（重大會(huì)議）”學(xué)習(xí)與探究中以“大歷史觀”從長時(shí)段、寬領(lǐng)域的視角去建構(gòu)關(guān)于黨的“完整的歷史”。可以運(yùn)用時(shí)間軸這個(gè)可視化歷史思維工具進(jìn)行操作，如圖1所示。

2.厘清答題流程，構(gòu)思“完形的答案”

雖然寫文章沒有一成不變的范式，但是高考?xì)v史小論文答題有一個(gè)結(jié)構(gòu)性的整體要求。為此，高中歷史教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生厘清解答小論文題的具體流程，并細(xì)化為可操作、可復(fù)制的應(yīng)答思路：一是解讀材料，明確題目的考察路向，即審題。審題就是要結(jié)合所學(xué)歷史，全面、準(zhǔn)確解讀材料及相應(yīng)的應(yīng)答要求，明確題目的命題指向。二是凝練觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)小論文的標(biāo)題。在審題的基礎(chǔ)上，把握材料所投射出來的歷史主題或歷史問題，進(jìn)而凝練緊扣主題的觀點(diǎn)。三是史論結(jié)合，開展正文闡述。具體闡述要恪守“孤證不立”的古訓(xùn)，運(yùn)用多元客觀的史料作為論據(jù)互證;要堅(jiān)守“史論結(jié)合，論從史出”的史學(xué)原則對(duì)歷史現(xiàn)象或歷史問題進(jìn)行推導(dǎo)論證。四是總結(jié)升華，深化主題。小論文的總結(jié)部分，應(yīng)該運(yùn)用“綜上述”“總之”“由此可知”等詞語置于末段的段首，凸顯小論文的收尾部分。小論文的收尾部分應(yīng)該回應(yīng)主題，并對(duì)主題進(jìn)一步升華和深化，由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)跨越。要而言之，小論文的具體答題流程是：解讀材料——凝練觀點(diǎn)——正文論述——總結(jié)升華。

2020年高考?xì)v史（全國卷Ⅰ）第42題，該題材料呈現(xiàn)方式是文字型。材料主要羅列了關(guān)于宋朝歷史的書名，如《儒家統(tǒng)治的時(shí)代：宋的轉(zhuǎn)型》《中國思想與宗教的奔流：宋朝》 《宋史：文治昌盛與武功弱勢(shì)》等。材料最后一句話暗示考生：這些書名反映了作者對(duì)特定時(shí)代特征的理解。題目要求是：結(jié)合所學(xué)知識(shí)，就中國古代某一歷史時(shí)期，自擬一個(gè)能夠反映其時(shí)代特征的書名，并運(yùn)用具體史實(shí)予以論證。本題的時(shí)空限定語是“中國古代某一歷史時(shí)期”，主要考察學(xué)生就“某個(gè)歷史階段所對(duì)應(yīng)的時(shí)代”概括、歸納“歷史時(shí)代特征”的能力。對(duì)歷史時(shí)代特征的提取，既可以選擇某一歷史時(shí)代長時(shí)段整體發(fā)展的綜合性時(shí)代特點(diǎn)，也可以選擇以某一特定視角，如以經(jīng)濟(jì)、制度、思想文化、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系等為切入點(diǎn)剖析某一方面的時(shí)代特征，材料中所列舉的《儒家統(tǒng)治的年代：宋的轉(zhuǎn)型》《中國思想與宗教的奔流：宋朝》等書名均屬于這個(gè)情況。根據(jù)題目要求聯(lián)想所學(xué)，本題應(yīng)答書名可以是《繁榮與開放的時(shí)代：隋唐時(shí)期》《戰(zhàn)亂與巨變：春秋戰(zhàn)國時(shí)期》《皇權(quán)的強(qiáng)化與帝國的衰退：明清時(shí)期》等等?？忌O(shè)計(jì)了類似論題，就可以按照“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，依據(jù)“史論結(jié)合，論從史出”的原則進(jìn)行具體的闡發(fā)，從而建構(gòu)本題的“完形的答案”。

3.品析范文成果，借鑒“完好的創(chuàng)作”

往屆滿分的高考?xì)v史小論文在選題、論證、表述方面對(duì)高中在讀學(xué)生都有諸多啟迪和借鑒。課前，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索引擎或者在中學(xué)類歷史教學(xué)專業(yè)網(wǎng)站搜集一些優(yōu)秀的小論文范文，然后在課堂教學(xué)時(shí)通過課件呈現(xiàn)給學(xué)生，并與學(xué)生一起品析這些優(yōu)秀小論文在視角選擇、論證方法、論述思路、表達(dá)細(xì)節(jié)等方面值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。以2020年高考?xì)v史（全國卷Ⅰ）第42題為例，有篇得高分的“完好的創(chuàng)作”如下。

書名：《隋唐：繁榮與開放的時(shí)代》

楊堅(jiān)建立隋朝后旋即一舉滅掉陳朝，結(jié)束了南北朝長期分裂、對(duì)峙的局面，使國家重歸一統(tǒng)的局面。隋唐時(shí)期，千里大運(yùn)河的修建、科舉制度的確立及統(tǒng)治者制定了與民休息的民本政策，使隋唐的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等走向新高度。另外，隋唐的國力強(qiáng)盛及開明的民族政策和開放的外交政策，使周邊各族和國家使臣“八方來朝”，域外的宗教、音樂、繪畫等相繼傳入，又推動(dòng)了隋唐文化的興盛，產(chǎn)生了婦孺皆知、馳名中外的唐代詩歌。總之，隋唐時(shí)期在政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等各個(gè)領(lǐng)域在當(dāng)時(shí)世界獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，是我國古代繁榮又開放的輝煌時(shí)代。

通過認(rèn)真品析該高分卷可以獲得這些寶貴經(jīng)驗(yàn)：選題符合題目具體要求，主題鮮明;考察歷史的視角從宏觀到微觀再到宏觀;論據(jù)史料的選擇典型且有說服力;論證按照“史論結(jié)合，論從史出”的原則展開;該論文的總體結(jié)構(gòu)為“總—分—總”，論述體系和思維過程完整，邏輯性強(qiáng);歷史術(shù)語和歷史概念運(yùn)用適切，文字表達(dá)靈動(dòng)且富有文采，達(dá)到了“言約義豐、約而不疏、瞻而不蕪”的境界。

4.解讀評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，明晰“完美的尺度”

當(dāng)下對(duì)高考?xì)v史小論文題型的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成了一定的共識(shí)，即按照教育部考試中心提供的評(píng)分參考進(jìn)行重新排列組合，采取 SOLO 評(píng)分與采分點(diǎn)評(píng)分兩者融合的辦法，從文字論述與思維建構(gòu)層次兩個(gè)視角計(jì)分[5]。為了有針對(duì)性地對(duì)高中生進(jìn)行歷史小論文的強(qiáng)化訓(xùn)練和指導(dǎo)，高中歷史教師有必要把往年高考?xì)v史小論文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)高考?xì)v史小論文的采分點(diǎn)或得分要素爛熟于心，從而為學(xué)生應(yīng)答該題型提供精準(zhǔn)的解題“指針”。以2021年歷史高考小論文的具體評(píng)分為參考：一等級(jí)（10～12分）①觀點(diǎn)（論題）鮮明;②能有機(jī)結(jié)合材料并靈活運(yùn)用中外史實(shí)，多角度多層面論證觀點(diǎn);③邏輯嚴(yán)密，論述充分，文字表達(dá)清晰。二等級(jí)（6～10分）①觀點(diǎn)較明確;②能結(jié)合材料或利用相關(guān)史實(shí)論證觀點(diǎn);③論述較充分，表達(dá)較為清晰。三等級(jí)（5～0分）①觀點(diǎn)（論題）不明確;②未能利用材料或史實(shí)解釋、說明觀點(diǎn);③論述欠充分，表達(dá)不清晰。

高考?xì)v史小論文以重點(diǎn)考察學(xué)生“縱觀古今，貫通中外”的歷史意識(shí)為顯著特征，以著力測(cè)量學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)發(fā)展水平為隱性旨趣，因此，具有一定的應(yīng)答難度。考生要寫好高考?xì)v史小論文，應(yīng)該綜合發(fā)揮歷史專題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性作用、厘清答題流程的關(guān)鍵性作用、優(yōu)秀歷史小論文的示范性作用和高考?xì)v史小論文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性作用。

參考文獻(xiàn)

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[4] 季守鳳.淺析開放性歷史試題[J]. 延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（10）：139.

[5] 余柏青.建構(gòu) SOLO 分類評(píng)價(jià)體系——推進(jìn)歷史教學(xué)深度改革[J].歷史教學(xué)，2010（09）：23.

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】

*該文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度常規(guī)課題“大概念視閾下的初中歷史課堂教學(xué)策略研究”（FJJKXB20-537）的研究成果