摘? ?要 近年來(lái)，對(duì)于高考英語(yǔ)“讀后續(xù)寫”題型的研究大多重視指向?qū)懽鹘Y(jié)果的教學(xué)方法，但從寫作本身的規(guī)律來(lái)看，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的寫作過(guò)程?；诖?，可以構(gòu)建基于多元反饋理論的“一文三寫”教學(xué)模式，讓學(xué)生就同一續(xù)寫內(nèi)容多次寫作，并相應(yīng)開(kāi)展同伴互評(píng)。一寫、一評(píng)關(guān)注內(nèi)容的合理性，二寫、二評(píng)關(guān)注語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，三寫、三評(píng)關(guān)注作品的整體呈現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)多輪互評(píng)后，根據(jù)反饋對(duì)自己的作品進(jìn)行修改、完善，并在不斷反思和修改中完成對(duì)寫作的領(lǐng)悟，提升自身的寫作能力。

關(guān)鍵詞 高考英語(yǔ)? 寫作教學(xué)? 讀后續(xù)寫題型? 多元反饋? 一文三寫

隨著“讀后續(xù)寫”題型的廣泛使用，對(duì)該題型的研究也在持續(xù)開(kāi)展之中。然而，縱觀前人的研究，其教學(xué)和訓(xùn)練方法基本都是指向?qū)懽鹘Y(jié)果的，鮮有關(guān)注學(xué)生寫作過(guò)程的研究。眾所周知，寫作是非線性過(guò)程，學(xué)生需要根據(jù)多種、多輪反饋對(duì)寫作進(jìn)行反復(fù)修改和完善，最后才能呈現(xiàn)一幅好作品。在作品不斷完善的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)不斷深入，寫作素養(yǎng)會(huì)慢慢提升，寫作能力也會(huì)逐漸提高。反饋可以來(lái)自教師、同伴和自己，學(xué)生甚至可以借助相關(guān)軟件批改作文，接受不同對(duì)象對(duì)自己作品的評(píng)判。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)反饋，對(duì)作品進(jìn)行修改、潤(rùn)色，乃至重寫，不斷打磨，提高質(zhì)量。具體而言，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)審題、初寫、多元反饋、修改等過(guò)程，反復(fù)打磨同一文本，在不斷總結(jié)、反思中提升寫作水平和素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“一文三寫”[1]。

一、基于多元反饋的“一文三寫”

多元反饋主要包括教師反饋、機(jī)器反饋、同伴反饋、自我反饋等方式，突出學(xué)生在寫作中的核心地位和反饋中的重要作用，促進(jìn)教師矯正教學(xué)[2]。多元反饋應(yīng)具備以下六個(gè)條件：（1）反饋過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)通過(guò)“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”緊密聯(lián)系，反饋是教學(xué)活動(dòng)的延伸，教學(xué)反過(guò)來(lái)圍繞“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)化反饋內(nèi)容，以便達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果;（2）為不斷強(qiáng)化學(xué)生的“標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)”，將標(biāo)準(zhǔn)貫穿于各個(gè)教學(xué)過(guò)程、反饋過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程中;（3）學(xué)生通過(guò)互評(píng)和自評(píng)反思積極參與反饋，深刻理解并參與實(shí)踐“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”;（4）師生通過(guò)各種技術(shù)支持共同參與的多種互動(dòng)對(duì)話模式完成反饋過(guò)程;（5）為激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，多種反饋主體介入能夠促進(jìn)其反思和自發(fā)修改;（6）自我反思貫穿全過(guò)程，學(xué)生掌控自己的全部學(xué)習(xí)過(guò)程[3]。

“一文三寫”的具體實(shí)施如下：首先，師生共學(xué)“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行審題后完成第一次寫作，隨后學(xué)生交換作文并借助教師設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)反饋表進(jìn)行同伴互評(píng)，重點(diǎn)解決寫作內(nèi)容問(wèn)題;然后，學(xué)生根據(jù)反饋表對(duì)作品進(jìn)行修改、完善，乃至重寫，完成第二次寫作并進(jìn)行二次反饋，此次評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)聚焦語(yǔ)言準(zhǔn)確性問(wèn)題;最后，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文中的共性問(wèn)題，并通過(guò)展示優(yōu)秀學(xué)生作文和教師的“下水作文”，讓學(xué)生結(jié)合自己的一作、二作重構(gòu)作文，完成第三次寫作，隨后再進(jìn)行三評(píng)。每一次的評(píng)價(jià)反饋重點(diǎn)關(guān)注不同類型的寫作問(wèn)題，同時(shí)兼顧其他問(wèn)題。評(píng)價(jià)時(shí)的閱讀、批改和反饋也是學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的契機(jī)。由于“三作”是學(xué)生一次寫作訓(xùn)練的最終產(chǎn)品，因此學(xué)生在三評(píng)時(shí)不僅要對(duì)同伴作文給出整體性的評(píng)語(yǔ)，還應(yīng)確定其所屬檔次，讓學(xué)生了解自己寫作的大致水平。

二、“一文三寫”教學(xué)模式的構(gòu)建

本文以2021年“八省聯(lián)考”的讀后續(xù)寫試題為例，展示基于多元反饋開(kāi)展“一文三寫”教學(xué)實(shí)踐的訓(xùn)練過(guò)程。

1.第一次寫作

（1）寫作前學(xué)習(xí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是閱卷老師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)作文進(jìn)行評(píng)判和打分的依據(jù)，也是學(xué)生寫出高水平作文的寫作標(biāo)準(zhǔn)，更是教師寫作教學(xué)的指導(dǎo)方針[4]。在寫作之前學(xué)習(xí)并了解評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中的評(píng)分原則、檔次劃分、注意事項(xiàng)等，可以幫助學(xué)生在寫作時(shí)按照要求布局謀篇、遣詞造句，并盡可能地避免一些導(dǎo)致作品降檔的細(xì)節(jié)。如根據(jù)2020年山東省新高考英語(yǔ)“讀后續(xù)寫”評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，教師在評(píng)分時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生作品的內(nèi)容、詞匯語(yǔ)法和篇章結(jié)構(gòu)三個(gè)方面綜合考慮，先確定其所屬檔次，再根據(jù)檔次要求確定或調(diào)整檔次，最后給分。讀后續(xù)寫總分為25分，按七個(gè)檔次進(jìn)行評(píng)分[5]。那么，學(xué)生在寫作時(shí)同樣要從內(nèi)容創(chuàng)作、語(yǔ)言表達(dá)和篇章結(jié)構(gòu)這三個(gè)方面整體規(guī)劃自己的寫作。學(xué)生還應(yīng)牢記最高檔次，即第七檔的相關(guān)描述，以及容易導(dǎo)致扣分降檔的注意事項(xiàng)。寫作前學(xué)習(xí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以引導(dǎo)學(xué)生以優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，讓學(xué)生有努力的方向。

（2）審題中培養(yǎng)故事思維

該書(shū)面表達(dá)試題要求學(xué)生閱讀所給材料，并根據(jù)材料內(nèi)容和所給段落開(kāi)頭語(yǔ)續(xù)寫兩段，使之構(gòu)成一篇完整的短文。教師引導(dǎo)學(xué)生從故事背景、情節(jié)發(fā)展、人物關(guān)系、故事主題以及續(xù)寫段落的開(kāi)頭語(yǔ)等方面展開(kāi)想象和推測(cè)，構(gòu)建合理的后續(xù)故事，培養(yǎng)學(xué)生的“故事思維”。故事思維是人類日常運(yùn)用的一種普遍思維模式，人們習(xí)慣在已經(jīng)獲得的故事中提取經(jīng)驗(yàn);也是一種指向創(chuàng)新的高階思維模式，人們?cè)诠适屡c故事的碰撞和交融中，獲得新的學(xué)習(xí)和認(rèn)知的策略[6]。

學(xué)生可以結(jié)合故事的情節(jié)發(fā)展和所給段落開(kāi)頭語(yǔ)，并根據(jù)故事線索展開(kāi)合理想象，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題鏈的方式構(gòu)思后續(xù)故事，并使其與所給原文和所給段落開(kāi)頭語(yǔ)在語(yǔ)言和邏輯上自然銜接。如在課堂教學(xué)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生采用設(shè)問(wèn)的方式，在注意故事發(fā)展的合理性、銜接性和邏輯性的基礎(chǔ)上，想象故事的后續(xù)發(fā)展。

（3）學(xué)生完成一次寫作

讀后續(xù)寫作為新高考英語(yǔ)的創(chuàng)新題型，主要考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力。讀后續(xù)寫題型將閱讀與寫作結(jié)合，要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)閱讀并分析文本，并在此基礎(chǔ)上合理創(chuàng)造后續(xù)故事并使用恰當(dāng)、準(zhǔn)確、多樣的語(yǔ)言進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。在故事續(xù)寫上，學(xué)生要做到想象合理，內(nèi)容飽滿，富有邏輯性，與原文融洽度高;在語(yǔ)言運(yùn)用上，學(xué)生應(yīng)靈活使用恰當(dāng)?shù)脑~匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，保證語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和豐富性;在行文邏輯上，學(xué)生應(yīng)自然有效地使用段落間、語(yǔ)句間的銜接手段，使全文結(jié)構(gòu)清晰，意義連貫。為了模擬真實(shí)的考試情境，筆者要求學(xué)生審題后在20分鐘內(nèi)獨(dú)立完成寫作，并禁止使用詞典等工具書(shū)。

（4）同伴互評(píng)中重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容

學(xué)生完成一作后，馬上相互交換作文進(jìn)行同伴互評(píng)，也可以相鄰的幾位學(xué)生組成合作小組，共同評(píng)判。學(xué)生作文初稿中的問(wèn)題種類繁多且原因復(fù)雜，如果一評(píng)時(shí)面面俱到、不加區(qū)分，不僅學(xué)生無(wú)所適從，也會(huì)加劇學(xué)生的焦慮情緒。所以，一評(píng)時(shí)筆者要求學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容，從內(nèi)容的豐富性、完整性和融洽度三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)判，并依次給出上、中上、中、中下、下五個(gè)檔次。最后，學(xué)生可以對(duì)同伴作文就內(nèi)容創(chuàng)作方面給出簡(jiǎn)單評(píng)語(yǔ)，幫助其認(rèn)識(shí)到自己作文中的問(wèn)題?；ピu(píng)結(jié)束后，學(xué)生還要參考同伴反饋進(jìn)行自評(píng)并修改。

學(xué)生在互評(píng)時(shí)，筆者還要求學(xué)生盡可能多地閱讀同伴的作文，尤其是那些平時(shí)想象力豐富、英語(yǔ)寫作水平較高的學(xué)生的作文。因?yàn)橥瑯拥膶懬耙龑?dǎo)，不同的學(xué)生會(huì)有不同的領(lǐng)悟，其所表達(dá)的內(nèi)容肯定會(huì)有創(chuàng)新之處。即使是一樣的內(nèi)容，不同的學(xué)生也會(huì)使用不同的表達(dá)方式。筆者要求學(xué)生多閱讀同伴作文，是為了讓他們從內(nèi)容的創(chuàng)新性和語(yǔ)言的豐富性兩個(gè)方面加以吸收借鑒，在第二次寫作時(shí)對(duì)自己的作文進(jìn)行完善。

在一寫時(shí)，教師模擬考試環(huán)境，學(xué)生獨(dú)立完成寫作，保證學(xué)生寫作的真實(shí)性。而在一評(píng)時(shí)，學(xué)生主要關(guān)注寫作內(nèi)容，從合理性、邏輯性等方面來(lái)判斷故事后續(xù)發(fā)展的種種可能。學(xué)生在相互評(píng)價(jià)時(shí)既可以豐富認(rèn)識(shí)，討論故事發(fā)展的各種可能性，也可以甄別謬誤，相互提醒。

2.第二次寫作

（1）聚焦反饋合作討論

學(xué)生同伴互評(píng)后，筆者要求各人拿回自己的寫作并聚焦反饋，查驗(yàn)自己寫作中的問(wèn)題。如有疑問(wèn)，學(xué)生相互之間可以討論，確定故事的后續(xù)發(fā)展。如有學(xué)生在續(xù)寫中描述“我”為了感謝墨西哥一家人的幫助，在一家大飯店請(qǐng)他們吃飯。同伴互評(píng)時(shí)有學(xué)生指出，作者在路邊等待了三個(gè)小時(shí)才遇到愿意幫忙的墨西哥一家，這個(gè)地方應(yīng)該不是一個(gè)很繁華的地方。所以，“飯店請(qǐng)吃飯”是不合理的情節(jié)安排。而部分學(xué)生設(shè)置了這樣的故事后續(xù)情節(jié)：當(dāng)作者坐在車?yán)锎蜷_(kāi)紙袋時(shí)，他發(fā)現(xiàn)了自己給出去的20美元。這是一個(gè)非常合情合理的安排，體現(xiàn)了墨西哥一家人善良、不求回報(bào)的品質(zhì)，與故事的主題契合。

（2）根據(jù)反饋完成二寫

學(xué)生根據(jù)同伴互評(píng)的反饋以及在閱讀同伴作品時(shí)的收獲，及時(shí)進(jìn)行反思和感悟，完成第二次寫作。

在二寫前，教師要指導(dǎo)學(xué)生研究原文語(yǔ)言特點(diǎn)，在寫作時(shí)注意模仿原作者的寫作風(fēng)格，力求語(yǔ)言上的協(xié)同。如在句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上，原文少量使用了狀語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句和并列句外，還大量使用了簡(jiǎn)單句。原文沒(méi)有使用直接引語(yǔ)，全文都是以第一人稱講述一個(gè)墨西哥家庭給汽車拋錨的“我”提供幫助的故事，時(shí)態(tài)為一般過(guò)去時(shí)。由此可見(jiàn)，文章語(yǔ)言樸實(shí)，故事清晰，基本囊括了高中階段主要語(yǔ)法結(jié)構(gòu)知識(shí)。作者在講述故事的同時(shí)，自然流露情感變化，由最初沒(méi)人幫忙時(shí)的焦慮擔(dān)心，到遇到墨西哥家庭時(shí)的喜出望外，再?gòu)那斯鲾嗔褧r(shí)的擔(dān)心，到問(wèn)題解決時(shí)的感激，作者將自身情感的變化隱藏在簡(jiǎn)單的講述中。這些語(yǔ)言表達(dá)上的細(xì)節(jié)是學(xué)生一寫時(shí)最容易忽視的問(wèn)題，教師在學(xué)生二寫時(shí)必須加以引導(dǎo)和強(qiáng)化。同時(shí)，學(xué)生借助一評(píng)時(shí)的廣泛閱讀，在語(yǔ)言豐富性方面進(jìn)一步充實(shí)自己的作文。

（3）聚焦語(yǔ)言展開(kāi)二評(píng)

學(xué)生經(jīng)過(guò)一寫、一評(píng)以及閱讀同伴作文后，在二寫時(shí)已基本解決內(nèi)容方面的問(wèn)題，二評(píng)時(shí)筆者要求學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言使用方面的問(wèn)題。學(xué)生在互評(píng)時(shí)，應(yīng)在續(xù)寫故事表達(dá)流暢的基礎(chǔ)上關(guān)注詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)使用的準(zhǔn)確性、恰當(dāng)性和多樣性，以及上下文的銜接和全文的連貫性，并依據(jù)實(shí)際情況劃分為上、中上、中、中下、下五個(gè)檔次進(jìn)行評(píng)判。最后，學(xué)生可以就同伴作文的語(yǔ)言運(yùn)用方面給出簡(jiǎn)單評(píng)語(yǔ)，幫助其繼續(xù)修改完善。

二評(píng)時(shí)重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、恰當(dāng)性和多樣性，學(xué)生可以借鑒高考英語(yǔ)全國(guó)卷改錯(cuò)題的做法，直接在同伴作文上進(jìn)行反饋。如增加一個(gè)詞，可在缺詞處加一個(gè)漏字符號(hào)“∧”，并在其下面寫出該加的詞;如刪除單詞或短語(yǔ)，直接用斜線“/ ”劃掉;如修改，就在錯(cuò)誤的地方用下劃線標(biāo)出錯(cuò)誤，然后在下面寫出正確的表達(dá)。此外，如果覺(jué)得同伴作文中句子表達(dá)或詞匯選擇欠妥，學(xué)生可以在該句子或詞匯下面劃上波浪線，再在下面或空白處寫上自己認(rèn)為更適合的內(nèi)容;如果學(xué)生覺(jué)得同伴作文中句式選用好、表達(dá)地道，也可以在下面畫波浪線，并標(biāo)上記號(hào)“☆”，以此鼓勵(lì)學(xué)生，幫助同伴增強(qiáng)寫作自信。

二寫前，學(xué)生就內(nèi)容進(jìn)行了討論，對(duì)故事的發(fā)展有了明晰的認(rèn)識(shí)，且在互評(píng)閱讀中，學(xué)生相互借鑒語(yǔ)言表達(dá)。因此，學(xué)生的二作在內(nèi)容方面比一作更完善，只不過(guò)在語(yǔ)言方面會(huì)出現(xiàn)各式各樣的問(wèn)題，這是學(xué)生在二評(píng)過(guò)程中要關(guān)注的。在此階段，學(xué)生既考慮后續(xù)故事內(nèi)容上的合理性，又考慮語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，整體上提升了寫作的質(zhì)量。

3.第三次寫作

（1）感悟提煉完成三寫

如果說(shuō)學(xué)生在一寫、二寫時(shí)分別就內(nèi)容創(chuàng)作和語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了寫作達(dá)標(biāo)，那么第三次寫作就是要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)前兩次寫作的提煉、感悟和對(duì)優(yōu)秀作品的學(xué)習(xí)、借鑒實(shí)現(xiàn)寫作文本的“升級(jí)提檔”。在第三次寫作前，教師展示學(xué)生優(yōu)秀作品和自己的下水作文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注優(yōu)秀習(xí)作中合理的故事情節(jié)、巧妙的情感流露、準(zhǔn)確的遣詞造句和自然的語(yǔ)間銜接。然后，學(xué)生根據(jù)多元反饋，在重讀自己二作的基礎(chǔ)上及時(shí)總結(jié)反思，完成第三次寫作。

（2）綜合評(píng)判進(jìn)行三評(píng)

由于“三作”是學(xué)生總結(jié)前兩次寫作經(jīng)驗(yàn)并借鑒他人優(yōu)秀作文后的最終產(chǎn)品，三評(píng)時(shí)學(xué)生需要就同伴容易忽視的細(xì)節(jié)進(jìn)行評(píng)判，對(duì)同伴寫作給出評(píng)語(yǔ)并擬定檔次，如詞數(shù)少于120、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用混亂、書(shū)寫較差以致影響閱讀的都要酌情扣分。實(shí)際上，學(xué)生經(jīng)過(guò)多輪寫作和評(píng)價(jià)后，對(duì)寫作要求、評(píng)判細(xì)則等已經(jīng)了然于胸，此時(shí)的評(píng)價(jià)反饋更多的是給學(xué)生以提醒。需要指出的是，部分教師認(rèn)為學(xué)生英語(yǔ)寫作字?jǐn)?shù)越多越好。受此影響，學(xué)生作品中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)遠(yuǎn)超字?jǐn)?shù)要求的超長(zhǎng)作文。其實(shí)，學(xué)生寫的越多，其犯錯(cuò)誤的可能性就越大。而且，字?jǐn)?shù)的增加并不會(huì)讓評(píng)判者覺(jué)得學(xué)生的寫作水平高，反而會(huì)讓人覺(jué)得其無(wú)視規(guī)則，也不懂什么叫做言簡(jiǎn)意賅。此外，字跡的工整與否和卷面的整潔度確實(shí)會(huì)影響評(píng)判者對(duì)學(xué)生寫作的第一印象。因此，學(xué)生在最后謄寫時(shí)，應(yīng)盡量保證書(shū)寫工整和卷面整潔。

三寫和三評(píng)主要是針對(duì)學(xué)生平時(shí)容易忽視，但又包含在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，如字跡、標(biāo)點(diǎn)、詞數(shù)等。此階段主要培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識(shí)，幫助學(xué)生在呈現(xiàn)形式上規(guī)范自己的寫作，給人以美好的第一印象。

三、“一文三寫”的教學(xué)反思

作為新題型，讀后續(xù)寫不僅要求學(xué)生創(chuàng)作和原文故事自然融洽的內(nèi)容，還要注意語(yǔ)言運(yùn)用上的協(xié)同、準(zhǔn)確和多樣，以及上下文的有效銜接，這對(duì)學(xué)生的寫作能力提出了更高的要求?！耙晃娜龑憽睂W(xué)生的寫作由“一次定稿”變成“多次完善”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)評(píng)閱同伴作品和借鑒他人長(zhǎng)處，不斷強(qiáng)化對(duì)讀后續(xù)寫的認(rèn)識(shí)，逐漸提高自身寫作水平。在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師完全放手交由學(xué)生自己寫作、評(píng)閱、修改和完善，教師只是充當(dāng)了教學(xué)引導(dǎo)者和組織者的角色。此外，教師還應(yīng)做好一些其他工作。

1.設(shè)計(jì)作文紙

為規(guī)范操作，且便于學(xué)生保存每次寫作，筆者專門設(shè)計(jì)了四頁(yè)8K的作文紙。第一頁(yè)印有閱讀原文、寫作要求、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和第七檔的相關(guān)描述，便于學(xué)生寫作前的審題和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);第二頁(yè)包括第一次寫作的區(qū)域和同伴反饋表;第三頁(yè)包括第二次寫作的區(qū)域和同伴反饋表;第四頁(yè)則包括第三次寫作的區(qū)域和同伴反饋表。學(xué)生每次寫作后，作品盡量交由不同的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。每次評(píng)價(jià)時(shí)，一份學(xué)生作品至少由三名學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡可能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀公正。

2.監(jiān)控同伴互評(píng)

由于學(xué)生英語(yǔ)水平的個(gè)體差異，他們?cè)谠u(píng)價(jià)反饋時(shí)的表現(xiàn)可能會(huì)有不同。在各個(gè)評(píng)價(jià)階段，教師要給出及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，并監(jiān)控過(guò)程，保證教學(xué)不流于形式。對(duì)于評(píng)價(jià)客觀、準(zhǔn)確的學(xué)生要公開(kāi)表?yè)P(yáng)，邀請(qǐng)其分享經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)更多的學(xué)生在評(píng)價(jià)中樹(shù)立自信，不斷提高自己修改和評(píng)價(jià)作文的能力。

3.定期練習(xí)

學(xué)生寫作水平的提升要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，尤其是面對(duì)一個(gè)嶄新的題型和寫作模式。這就要求教師和學(xué)生不斷深入研究新題型，了解寫作要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)常練習(xí)，在實(shí)踐中慢慢體會(huì)，逐漸提高寫作素養(yǎng)，不斷提升寫作水平。教師應(yīng)將相關(guān)練習(xí)納入平時(shí)的教學(xué)規(guī)劃之中，有計(jì)劃、有目的、有組織地對(duì)學(xué)生展開(kāi)寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握寫作策略的同時(shí)，提升寫作能力。

基于多元反饋的“一文三寫”有助于克服線性寫作過(guò)程下終結(jié)性評(píng)價(jià)的種種弊端，為教師鉆研高考“讀后續(xù)寫”新題型提供新的教學(xué)思路。“一文三寫”的寫作教學(xué)模式要求學(xué)生與不同的評(píng)價(jià)主體進(jìn)行互動(dòng)，依據(jù)反饋進(jìn)行反思，反復(fù)修改潤(rùn)色作文，實(shí)現(xiàn)一稿多批、一稿多寫。在選擇反饋主體時(shí)，教師還可以借助批改軟件如批改網(wǎng)、句酷網(wǎng)等進(jìn)行電子糾錯(cuò)，也可借助范圍更大的同伴互評(píng)，如班級(jí)間的評(píng)價(jià)反饋。學(xué)生在多輪同伴互評(píng)的過(guò)程中，閱讀并接觸更多的寫作思路，明確故事的發(fā)展后續(xù);學(xué)生還會(huì)接觸和認(rèn)識(shí)到同伴寫作中的各種錯(cuò)誤和失分點(diǎn)，以提醒自己避免類似的情況;學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)和修改不斷改善自身寫作行為，從而提升英語(yǔ)寫作水平。同時(shí)，“一文三寫”的教學(xué)模式也促使教師改變教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極協(xié)調(diào)教、學(xué)、評(píng)三者之間的關(guān)系，確保學(xué)生在寫作和評(píng)價(jià)中的主體地位，推動(dòng)教學(xué)順利進(jìn)行。

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【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】

*該文為江蘇省無(wú)錫市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度教師教學(xué)研究專項(xiàng)立項(xiàng)課題“指向?qū)W科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)”（D/D/2020/03）的研究成果