核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文微課應(yīng)用研究

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生較為穩(wěn)定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文人文素養(yǎng)、行文風(fēng)格、學(xué)識(shí)修養(yǎng)等，以此達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。而微課教學(xué)的融入，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)揮了極大的輔助作用，使語(yǔ)文知識(shí)更為立體直觀，分析闡述了核心素養(yǎng)視角下如何將微課內(nèi)容引入語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以此達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的目的。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng)

微課的優(yōu)勢(shì)在于教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容具體、主題突出、傳播高效等，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，將語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分解，然后以微課的形式進(jìn)行統(tǒng)一展現(xiàn)，使微課內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對(duì)性，也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的理解。同時(shí)，微課教學(xué)也打破了時(shí)間和空間的壁壘，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)情境，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容

隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，小學(xué)教學(xué)模式也從傳統(tǒng)單一的教學(xué)變得更加多元化，為有效提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，教師可以利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以此提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解能力。由于小學(xué)生年齡小，對(duì)于課文的感悟能力稍弱，且不容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。因此，教師可以在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，利用微課制作一段與課文內(nèi)容相符合的短視頻，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠確保學(xué)生可以順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以對(duì)課文的總體內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，并將其中的精髓部分以視頻的方式進(jìn)行集中展現(xiàn)，還應(yīng)配合與內(nèi)容相符的音樂(lè)，以此增強(qiáng)視頻的生動(dòng)形象性，也可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的代入感。

二、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考

教師可以將課文需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分解，包括生字、生詞、段落、注釋、課文內(nèi)涵等知識(shí)，可以分門(mén)別類(lèi)地將上述內(nèi)容分別制作成微課，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選擇自己需要學(xué)習(xí)，或者有能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)微課進(jìn)行自主觀看、自我體會(huì)，有助于順利進(jìn)入正式學(xué)習(xí)階段。教師還可以將課文的主要情節(jié)以微課的形式進(jìn)行提煉，讓學(xué)生能夠通過(guò)觀看專(zhuān)門(mén)化的微課內(nèi)容，而對(duì)課文的主要內(nèi)涵進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和理解。而在課后環(huán)節(jié)，教師則可以根據(jù)在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)，將本課中學(xué)生較難掌握的內(nèi)容以微課的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，這會(huì)讓學(xué)生在課后通過(guò)觀看微課，對(duì)自身難以理解的問(wèn)題或存在知識(shí)短板的問(wèn)題進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，以此達(dá)到對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固的目的。這種課前、課中、課后環(huán)節(jié)的微課內(nèi)容導(dǎo)入，為學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)提供了便利條件，也可以使學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高分析思考能力，在課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高理解能力、審美能力、動(dòng)手能力，在課后鞏固環(huán)節(jié)，也可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固性認(rèn)知。通過(guò)不同環(huán)節(jié)的微課知識(shí)學(xué)習(xí)，可以達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

三、突破難點(diǎn)，體會(huì)深層內(nèi)涵

小學(xué)階段的學(xué)生處于教育的第三啟蒙階段，學(xué)生的思維能力和想象能力都相對(duì)較弱，尤其是一些語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)這部分知識(shí)的認(rèn)知和理解存在一定難度，因此，為突破學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師可以將微課教學(xué)進(jìn)行導(dǎo)入，利用微課解決教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題，也可以使學(xué)生在觀看微課的過(guò)程中，更深層次地體會(huì)重難點(diǎn)問(wèn)題的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)。尤其是一些古詩(shī)詞教學(xué)，由于古詩(shī)詞與當(dāng)前社會(huì)的語(yǔ)言表達(dá)方式存在較大差異，因此，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容難以理解，教師可以將古詩(shī)詞內(nèi)容制作成微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這能提高學(xué)生古詩(shī)詞的認(rèn)知效率。

四、多元互動(dòng)，凸顯微課價(jià)值

小學(xué)生受其年齡制約，思維能力不夠完善，通常教師從自身角度來(lái)講，已經(jīng)將教學(xué)內(nèi)容講述得很清楚，但大部分學(xué)生卻表示聽(tīng)不懂，這并不是教師的教學(xué)能力不足，也并非學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)，而是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生之間存在認(rèn)知差距的問(wèn)題。尤其在核心素養(yǎng)大背景下，需要全方位、多角度地提高學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知能力，更應(yīng)強(qiáng)化師生的多元化互動(dòng)，以此提高教學(xué)效率和質(zhì)量。所以，若想有效突破這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師除了在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)之外，更應(yīng)結(jié)合微課與學(xué)生進(jìn)行充分的、多元性較強(qiáng)的互動(dòng)，使教師可以更加充分地了解學(xué)生，而學(xué)生也可以通過(guò)微課理解教師。

總而言之，在信息時(shí)代，微課與小學(xué)教學(xué)相融合，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以根據(jù)微課的特征，為學(xué)生制定針對(duì)性較強(qiáng)的微課教學(xué)計(jì)劃，可以利用微課對(duì)知識(shí)進(jìn)行分解，將每一部分知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行單獨(dú)講解，以此提高學(xué)生的認(rèn)知效果，同時(shí)，也可以將相似的課文利用微課進(jìn)行對(duì)比講解，這種綜合性較強(qiáng)的微課教學(xué)模式，可以有效提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知能力，使學(xué)生通過(guò)微課對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：牟生愛(ài)（1982—）女，漢族，甘肅會(huì)寧人，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”2020年一般課題“核心素養(yǎng)下微課在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB0810）的研究成果。