羅明翠

摘 要：從“借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，點燃學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情”“引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在多讀的過程中多加感悟”以及“組織學(xué)生進行小組探討，在交流中形成深刻見解”三個方面入手，針對“立足實際，探討小學(xué)語文有效教學(xué)方法”這一主題進行了初步分析與探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效教學(xué)方法;創(chuàng)設(shè)情境;反復(fù)誦讀;小組探討

提升語文學(xué)科教學(xué)效益，讓語文教學(xué)變得更加高效，是語文基層教育工作者的教育追求與方向。但面對琳瑯滿目的教育手段，哪些是符合語文學(xué)科教育實際的？哪些是能帶給小學(xué)生語文學(xué)習(xí)以更好影響的呢？這顯然也成為不少小學(xué)語文教師難以解決的問題。身為一名小學(xué)語文教師，我在自身的語文教育實踐中進行了大量探索，初步總結(jié)出了一些切實可行的教學(xué)經(jīng)驗?，F(xiàn)將其闡述總結(jié)如下。

一、借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，點燃學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情

在教育實踐中我觀察到對于篇幅較長的課文，學(xué)生有時表現(xiàn)得興致泛泛，缺乏充足的學(xué)習(xí)熱情，這勢必將對學(xué)生接下來全身心融入其中產(chǎn)生諸多不良影響，同時也無益于獲得高質(zhì)量的語文學(xué)習(xí)效果。針對這一情況，小學(xué)語文教師在教育實踐中可以有意識地借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，以情境引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進而迸發(fā)語文學(xué)習(xí)熱情及積極性。

例如，在教學(xué)《海底世界》這篇課文的時候，我便有意識地借助信息技術(shù)為學(xué)生播放了講述海底奇妙世界的記錄短片。當(dāng)真實的海底世界生動而直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前時，不少學(xué)生不由自主地屏住了呼吸，靜下心來認(rèn)真觀看著。透過屏幕，學(xué)生看到了海底成群結(jié)隊游來游去的魚兒，看到了五顏六色、形狀各異的海藻，看到了美麗的珊瑚，還有很多不知名的、長得也有些奇怪的魚類……短片播放完后，學(xué)生仍意猶未盡，思緒仍沉浸在海底奇妙的世界里。這時，我只需順勢告訴學(xué)生“今天要學(xué)習(xí)的課文便是《海底世界》，看看作者筆下描述了一個什么樣的海底世界呢”，相信學(xué)生的注意力便很容易由視頻短片轉(zhuǎn)移到課文的學(xué)習(xí)中來。由此，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，點燃學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情的可行性便得到了充分證明。

二、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在多讀的過程中多加感悟

當(dāng)讀得多了，書里面的意思自然也便由原本的抽象化變得形象化，感知與理解也會變得更加深刻。由此出發(fā)，小學(xué)語文教師在自身的語文教育實踐中一定要有意識地引導(dǎo)學(xué)生多讀，反復(fù)誦讀，在讀的過程中形成對文本的更深刻認(rèn)知及其感悟?？梢哉f，引導(dǎo)學(xué)生多加誦讀，也是提升小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)效益的一種有力方法。

例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》這一課文的時候，我沒有直接帶領(lǐng)學(xué)生分析陶罐和鐵罐兩者各自的特點及其行為表現(xiàn)，而是專門抽出了時間，讓學(xué)生在課堂上進行認(rèn)真朗讀，可以默讀，可以出聲音讀，還可以三個人為單位分成不同的角色進行朗讀。形式不限，多讀即可。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與到了多讀的過程之中。也正是如此，學(xué)生在反復(fù)的誦讀過程中讀出了鐵罐傲慢、不屑的語氣，讀出了陶罐低調(diào)、真實的態(tài)度，這樣一來，陶罐和鐵罐二者的性格特征便鮮明地躍然于紙上。如此，再從整體上來看，陶罐和鐵罐身上所具有的鮮明特點便更加清晰且深刻地印到了學(xué)生腦海中，而這顯然要比我一味地用語言加以概括與歸納更具備突出效果。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在多讀的過程中多加感悟的價值不言而喻。

三、組織學(xué)生進行小組探討，在交流中形成深刻見解

每一個人都是鮮明的個體，有著其各自鮮明的想法，當(dāng)將眾多不同的想法與認(rèn)識匯集到一起時，思維智慧的火花便能悄然形成，帶給學(xué)生更多的啟迪，推動其更好地進步與成長。因此，小學(xué)語文教師便可以在自身的語文教育實踐活動中有意識地組織學(xué)生以小組為單位進行討論與交流，在各抒己見的過程中共享看法、認(rèn)識，進而獲得更好的進步與成長。

例如，在教學(xué)《守株待兔》這一課文時，我沒有直接將其中心主旨告訴給學(xué)生，而是鼓勵學(xué)生將自己閱讀后的感悟與認(rèn)識進行探討。在小組探討中，學(xué)生積極發(fā)言。有的學(xué)生說：“這個人偶然間撿到一只兔子，還是很幸運的，可是，他卻想讓這種幸運每天都發(fā)生，這怎么可能呢？”有的學(xué)生說：“我們可不能像這個人一樣，每天都想著天上掉餡餅，要知道這樣的事情根本就不會每天都發(fā)生，我們只需要每天努力做好自己的事情，得到自己的回報就可以。”……在學(xué)生你來我往、你一言我一語的積極探討中，《守株待兔》這一課文的中心思想一點點清晰了。這種來自集體思維智慧的總結(jié)將留給學(xué)生更加深刻的印象。

總而言之，小學(xué)語文教師一定要立足實際，從教育實際中出發(fā)探尋可行的教育方式及其方法，這樣才能更好地將語文教學(xué)落到實處，同時推動小學(xué)生語文素養(yǎng)的有效提升與發(fā)展。

參考文獻：

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