摘 要：為了順應新課程改革提出的新要求，小學教師需要從學生的身邊入手，結(jié)合生活化的資源讓學生對科學內(nèi)容進行探索，并充分挖掘潛在的生活資源，去提高他們對科學學科的學習興趣，讓學生在生活資源的帶領(lǐng)下獲取更多的技能。與此同時，教師也可以結(jié)合多媒體視頻、云課堂、Flash、微課等多種教學設備進行教學。為此，針對小學科學教學中生活化資源的挖掘與利用進行探討研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學科學;生活化資源;挖掘;利用

現(xiàn)實生活中有很多小學生無法解決的問題，如“饅頭為什么會發(fā)霉”“鐵為什么會生銹”等都可以在小學科學課程中解決，這些問題與學生的生活息息相關(guān)，而小學科學教學可以幫助學生解決。所以說，在實際教學中，教師應結(jié)合多元化的教學方式引入生活資源，以此來給學生解決更多的問題，激發(fā)他們的學習興趣。

一、課前預習中生活元素的挖掘與利用

課前預習有助于學生在上課之前對課程中的知識點有一個了解，能夠讓他們發(fā)現(xiàn)自己對本章節(jié)內(nèi)容學習的薄弱點，有助于在課堂教學中不斷提高學習效率，更好地掌握科學知識。所以說，教師要重視課前預習環(huán)節(jié)的設置，給學生布置任務，讓他們結(jié)合生活元素進行課前預習，并且學生通過生活中的物品加深對每節(jié)課知識的理解。例如，為了讓學生認識四大發(fā)明尤其是造紙術(shù)，教師就可以讓他們結(jié)合生活中的紙去了解紙的用途，并且與家長一起去了解古代的紙，這樣有助于他們對“紙”這一概念有更加深刻的理解。這樣在上課時，學生就能夠通過預習掌握每節(jié)課的內(nèi)容，然后在教師的帶領(lǐng)下深入挖掘潛在的知識。

二、教材內(nèi)容中生活元素的挖掘與利用

近幾年，教學水平逐漸得到了提高，在新課程改革深入的背景下，小學科學課程不斷得到優(yōu)化，整體的教學內(nèi)容更加理想，且具有更高的科學性以及開放探究性，這對學生創(chuàng)新能力以及思維水平的提高有較大的促進作用[1]。同時，小學科學課程加入了大量的生活元素，而教師也能夠結(jié)合這些生活元素對教學內(nèi)容進行深入的挖掘以及利用。因而，在課堂教學過程中，教師要對教學內(nèi)容的生活元素進行合理的選擇，使科學教學與生活元素進行有機結(jié)合，以此來讓學生在自己熟知的環(huán)境中學習，充分調(diào)動他們學習的積極性，使其更好地融入課堂教學環(huán)節(jié)。同時，由于小學生年紀較小，他們的生活經(jīng)驗較少，教師可以讓學生家長多帶孩子做一些科學的生活游戲，或者帶領(lǐng)孩子親近大自然。教師也要不斷樹立生活化的教學理念，結(jié)合多媒體技術(shù)給學生播放生活視頻，不斷提高課堂教學質(zhì)量。例如，為了讓學生了解我們所吃的水果的種子以及果實，教師可以結(jié)合多媒體視頻給學生提前準備植物成長過程的相關(guān)視頻，并且給他們展示多種果實和種子的圖片，以此來激發(fā)學生的學習興趣。這時教師就可以結(jié)合科學課程的教學內(nèi)容，讓學生思考：“你們通過視頻以及圖片了解到哪些信息？”這時，學生就可以根據(jù)自己的語言習慣對種子的生長過程和果實進行簡單的描述，并能夠說出這是哪種水果，也能夠在相互討論中逐漸提高自己的學習興趣。然后，教師就可以讓學生通過放大鏡對種子進行解剖，然后去觀察其內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，這樣不僅能夠提高學生的動手實踐能力，也能夠通過科學活動去培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力以及想象力[2]。

三、以知識為沉淀，提升生活資源的應用價值

小學科學課程的教學目的之一就是讓學生學以致用，逐漸提高其實踐能力，使學生能夠?qū)W習到的新知識應用到實際生活中，并且能夠?qū)⒃诂F(xiàn)實生活中積累的生活經(jīng)驗作為課堂理論知識的學習基礎，這樣學生就能夠?qū)⑸罱?jīng)驗與理論知識相互結(jié)合，有助于提高學生的學習效率，讓他們更好地理解一些繁雜的內(nèi)容。所以說，在實際教學中，教師就可以將生活中的鮮活資源帶入課堂中，以知識為積淀，充分去挖掘生活資源的應用價值，讓學生能夠?qū)滩膬?nèi)容有更大的學習動力，且通過生活化的內(nèi)容讓他們更容易理解，這樣也能夠讓學生將理論知識運用到生活中，讓他們積累更多的生活經(jīng)驗。例如，在開展科學探究活動“饅頭為什么會發(fā)霉？”時，教師就可以通過多元化的教學方式去激發(fā)學生的學習興趣，以良好的方式進行課堂導入。如通過制作Flash動畫給學生演示饅頭發(fā)霉的過程，讓他們發(fā)現(xiàn)其中的神奇，并通過觀察饅頭發(fā)霉說出自己的結(jié)論，即：在溫暖潮濕的環(huán)境中，饅頭容易發(fā)霉[3]。在這個活動中，學生能夠提高學習效率，也能夠結(jié)合生活經(jīng)驗去更好地掌握科學內(nèi)容。

四、結(jié)語

總而言之，教師要將豐富的生活化資源引入科學教學中，讓學生通過身邊的生活去發(fā)現(xiàn)科學問題，并通過科學理論知識解決生活問題，不斷提高學生的創(chuàng)造力和想象力。教師也要使課堂變得生動有趣，以此來構(gòu)建高效的科學課堂。

參考文獻：

[1]武艷霞.基于STEM的小學科學生活化實驗的開發(fā)[D].南充：西華師范大學，2017.

[2]關(guān)天賜.小學科學教學生活化存在問題與對策研究[D].錦州：渤海大學，2019.

[3]劉洋.淺談“生活化教學”在小學科學教育中的運用[J]. 科學大眾（科學教育），2019（6）：50.

作者簡介：張香云（1969.10—），女，漢族，山東單縣人，大專，一級教師，從事小學科學教學。