華桂麗

摘 要：通過(guò)實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法等方法探討小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐策略。結(jié)果表明，開(kāi)展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生操作能力，有助于提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。基于此，簡(jiǎn)要闡述小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐策略：立足實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;加強(qiáng)引導(dǎo)，激活學(xué)生思維;總結(jié)交流，構(gòu)建知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);綜合實(shí)踐活動(dòng);實(shí)踐策略《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到要重視綜合實(shí)踐活動(dòng)，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)要培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，借助活動(dòng)豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。陶行知先生也曾說(shuō)過(guò)，要堅(jiān)持“教學(xué)做合一”的原則，將生活實(shí)踐與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)“做”獲取知識(shí)，這些均能凸顯綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的價(jià)值和必要性，但就目前教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多教師并未重視這一點(diǎn)，基于此，文章就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐策略進(jìn)行探討。

一、立足實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)之一。因此，在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)立足實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，這樣才能落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)[1]。在筆者看來(lái)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知能力、數(shù)學(xué)水平等去設(shè)計(jì)活動(dòng)主題并安排活動(dòng)的內(nèi)容，而不是想當(dāng)然地去設(shè)計(jì)一套活動(dòng)方案，只有這樣才能保證綜合實(shí)踐活動(dòng)的有序開(kāi)展和價(jià)值發(fā)揮。

例如，在“圓柱的體積”這節(jié)課上，筆者拿出提前準(zhǔn)備好的兩個(gè)圓柱體的玻璃杯，其中一個(gè)玻璃杯高度是15cm，杯底的直徑是8cm，細(xì)而高，另一個(gè)玻璃杯高度是7cm，杯底的直徑是12cm，粗而矮。然后，筆者拿出礦泉水分別倒入兩個(gè)玻璃杯中將它們裝滿。結(jié)合這個(gè)生活情境，筆者問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道哪個(gè)玻璃杯里面的水更多一些嗎？”學(xué)生面面相覷，除了有個(gè)別胡亂猜測(cè)的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生都搖了搖頭?！澳悄銈冎涝鯓尤ケ容^嗎？”“計(jì)算圓柱體的體積?！睂W(xué)生們回答?！皩?duì)，我們只要掌握?qǐng)A柱體體積公式，就能計(jì)算出這兩個(gè)玻璃杯的體積，然后就能知道哪個(gè)杯子中的水最多?！痹谶@個(gè)基礎(chǔ)上，明確綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題——探究圓柱體的體積公式。

二、加強(qiáng)引導(dǎo)，激活學(xué)生思維

在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生是主體，而教師是引導(dǎo)者、參與者。為了充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)的育人價(jià)值，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，通過(guò)相關(guān)的措施激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望和興趣，在這個(gè)基礎(chǔ)上提升他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)法是一種符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特征的教學(xué)方式，因此， 在綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)采取小組合作學(xué)習(xí)法，同時(shí)自己也要發(fā)揮引導(dǎo)作用，以此鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力[2]。

以上文的“探究圓柱體的體積公式”這個(gè)主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)為例，筆者讓學(xué)生利用橡皮等材料展開(kāi)小組合作，共同探究計(jì)算圓柱體體積的方法。在這個(gè)過(guò)程中，筆者加強(qiáng)巡視，根據(jù)學(xué)生的討論情況以及實(shí)踐情況給予他們適當(dāng)?shù)陌凳荆瑔l(fā)學(xué)生尋找突破點(diǎn)，從而解決問(wèn)題。例如，有個(gè)小組的學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中不知如何著手去推導(dǎo)圓柱體體積公式，筆者參與其中，有機(jī)滲透類比思維，讓學(xué)生類比前面學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方體、正方體等幾何體的體積計(jì)算方法。在筆者的提示下，這個(gè)小組的學(xué)生找到了突破點(diǎn)，即提出“幾何體體積=底面積×高”這樣的猜測(cè)，然后眾人合力，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了這個(gè)猜想，最終得到了“圓柱體體積=πr2h”這樣的公式。在他們探討出結(jié)果后，筆者又給他們提供了另外一個(gè)思路，即滲透極限思維，讓他們根據(jù)前面學(xué)習(xí)的圓的面積公式推導(dǎo)方法去推導(dǎo)圓柱體體積。在筆者的提示下，學(xué)生對(duì)圓柱體的橡皮進(jìn)行切割，將其拼成近似長(zhǎng)方體，然后運(yùn)用極限思維推導(dǎo)出圓柱體體積公式。在這個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的主體地位以及個(gè)性得到尊重，而筆者也發(fā)揮了自身的引導(dǎo)作用。

三、總結(jié)交流，構(gòu)建知識(shí)體系

在學(xué)生探究活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)組織每個(gè)小組的學(xué)生或者個(gè)人展示成果，要求在展示成果的同時(shí)闡述思路和見(jiàn)解。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)并互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，在這個(gè)基礎(chǔ)上有針對(duì)性地改正[3]。最后，教師再綜合學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出他們的不足，針對(duì)他們探討的結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充和完善，從而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

綜上所述，開(kāi)展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平有積極作用。然而，對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值以及實(shí)踐策略，很多教師存在認(rèn)知模糊的問(wèn)題，不能充分發(fā)揮其價(jià)值。在本文中，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就如何開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)提出一些建議，希望能為廣大同行在數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)提供新的思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]李亞.運(yùn)用數(shù)學(xué)文化開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐探索[J].西藏教育，2021（1）：24-26.

[2]陸蓉蓉.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策[J].課程教育研究，2018（44）：139.

[3]賴麗華.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)分析：以高年段為例[J].黑河教育，2017（9）：54-55.