石玉

摘 要：小學(xué)語文是學(xué)生進入學(xué)習(xí)生涯后，接觸的第一門學(xué)科，重要性不言而喻。在語文教學(xué)中，教師需要有意識地激發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的思維能力，以此強化教學(xué)活躍性，提升學(xué)生的課堂參與感與教學(xué)效果，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。激發(fā)學(xué)生的思維并不是一種簡單的教學(xué)任務(wù)，而是一種藝術(shù)，教師需要立足生活、情境以及合作，在多方引發(fā)下，促使學(xué)生迸發(fā)思維的火花。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);思維激活;教學(xué)策略

思維對于個人的發(fā)展會產(chǎn)生十分重要的影響，其會決定一個人的思想以及能力?，F(xiàn)代社會對人才的要求也逐漸嚴格。語文是一門綜合性、開放性較強的學(xué)科，對于小學(xué)生思維的發(fā)展會產(chǎn)生積極的影響。所以，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，充分發(fā)揮語文學(xué)科的價值，促使學(xué)生思維的高度擴散。

一、引入生活，澆灌思維

俗話說，藝術(shù)來源于生活。在大眾的日常生活中，所能夠接觸的很多知識都是先輩從生活經(jīng)驗中積累而來。所以，在小學(xué)語文課堂上，教師也需要以生活為基礎(chǔ)，借助生活中比較常見的一些素材，為學(xué)生提供思考機會，進而激發(fā)學(xué)生的思維意識。

例如，在講解《圓明園的毀滅》這篇文章時，教師可站在生活角度，鼓勵班級中去過圓明園遺址的學(xué)生，為其他同學(xué)介紹自己眼中的圓明園。如果班級學(xué)生沒有去過，那么教師也可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生播放圓明園的一些圖片或者視頻，利用真實存在的事物，帶動學(xué)生的思維發(fā)展。而在教學(xué)結(jié)束后，教師可為學(xué)生布置一項簡單的任務(wù)，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，選擇自己去過的一處景點對其加以描述。通過這種方式強化學(xué)生的形象思維。

再比如，在講解《手指》這篇課文時，教師也可鼓勵學(xué)生張開手掌，觀察自己的手指是什么樣子的，自己的手指和其他同學(xué)的手指之間有什么區(qū)別。比如有的學(xué)生會說自己的大拇指很短，有的學(xué)生會說自己的指甲很小。

通過觀察到的信息，激發(fā)學(xué)生的思維，澆灌學(xué)生的思維之花[1]。

二、包容引導(dǎo)，呵護思維

新課改理念要求教師要把課堂歸還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識與自主思維。在新的教學(xué)體系中，教師不再是課堂上的主導(dǎo)者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者。但小學(xué)階段的學(xué)生并不具有較強的自學(xué)能力，倘若直接將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，進而形成過高的學(xué)習(xí)壓力，造成適得其反的效果。

客觀來說，當代小學(xué)生由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，具有較強的想象能力，也會有一定的自我意識。在面對一些知識時，會產(chǎn)生不同的想法。對于學(xué)生的想法，教師一定要給予最大程度的包容。但是在實際教學(xué)中，很多教師并沒有做到這一點，面對學(xué)生的提問或質(zhì)疑，教師往往會擺出一副不耐煩的樣子，甚至?xí)J為學(xué)生在故意干擾課堂。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸下降，思維能力自然也無法發(fā)展。俗話說，泰山不拒細壤，故能成其高;江海不擇細流，故能就其深。作為一名現(xiàn)代社會的人民教師，尤其是小學(xué)教師，一定要強化自己的耐心與信心，要給予學(xué)生包容，呵護學(xué)生每一個小小的想法，鼓勵學(xué)生大膽地開拓，大膽地探尋，促進學(xué)生思維的穩(wěn)定發(fā)展。

三、合作學(xué)習(xí)，激活思維

俗話說，三人行，必有我?guī)熝伞Ｔ诂F(xiàn)代社會，教師早已不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑。很多時候，學(xué)生可以在與自己的同學(xué)朋友交流的過程中汲取到一些信息。

教育本身就具有一定的開放性，而并不是要固定在某一種形式或某一種關(guān)系中。所以，在小學(xué)語文課堂上，教師可以引入合作學(xué)習(xí)法，鼓勵學(xué)生以小組為單位，在彼此的思維碰撞、思想交融下，促進思維之花的完美綻放[2]。

例如，在講解《父愛之舟》這篇文章時，教師可以將學(xué)生劃分成幾個不同的小組，要求學(xué)生自主閱讀文章，然后與同組的同學(xué)共同交流閱讀感想，或者講一講自己對父愛的理解。比如，有的學(xué)生會說，父愛是一座大山，爸爸雖然沒有把愛掛在口頭，卻表達在自己的行動里;有的學(xué)生會說，爸爸的嚴厲也是一種愛，希望我們可以變得更好、更優(yōu)秀。

可以說，在不同學(xué)生的眼中，父愛是有不同形象的。教師不可能逐一聽取學(xué)生的想法，所以可以引入合作，以此提高教學(xué)效率，讓每一個學(xué)生都有機會發(fā)散思維。同時，在合作中，學(xué)生也不會產(chǎn)生過高的壓力。由于面對的是自己十分熟悉的同學(xué)，所以他們才能夠更加深入地各抒己見，潛移默化提升學(xué)習(xí)效果，發(fā)展思維。

現(xiàn)代社會要求人才要追求創(chuàng)新，追求個性，不能一味地服從，盲目地模仿?？梢哉f，現(xiàn)代社會是一個需要思維迸發(fā)、思維交融的社會。所以，在小學(xué)階段的教學(xué)工作中，教師需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，奠定學(xué)生的思維發(fā)展基礎(chǔ)。一方面教師可以引入生活元素，激發(fā)學(xué)生的思維意識，可以給予學(xué)生包容引導(dǎo)，強化學(xué)生的思維意識。另一方面教師可以開展實踐性的合作活動，逐漸提升學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生腦海中的思維之花能夠綻放。

參考文獻：

[1]多威東.如何在小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生思維[J].中國農(nóng)村教育，2019（30）：92.

[2]黃春玲.淺析如何在小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生思維[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（7）：38-39.