李林英

面對文本，我們往往不知怎樣尋找讀寫結合的切入點，有“水滿汀洲，何處尋芳草”的感覺。于是在設計和實施讀寫結合的環(huán)節(jié)時，往往是銜接突兀，過渡生硬，脫離實際，顯得不盡人意。我們要研讀教材，挖掘教材中的語言訓練點，針對課文特點，結合學生水平，隨著教學進程，設計多種多樣的讀寫結合練筆，重視說與寫的訓練。學習語言最主要的目的是使用語言，學以致用。要使學生在學習中學會感受、揣摩、體驗、積累、運用語言，就必須加強語用訓練，捕捉隨文練筆訓練點，有效地進行讀寫結合 。

一、捕捉切入點，融合聽說寫

語用訓練要以學生為主體，充分發(fā)揮教師主導作用，要科學設計教學環(huán)節(jié);要在重、難點處或者關鍵處重拳出擊，捕捉切入點，促進讀寫結合資源的生成。

詞句是語文的基礎，再高再廣再深的內涵，都隱藏于詞句的背后。抓住詞句，一層一層，如剝筍一樣細細品悟，方能扎實地推進讀寫結合。

如在《荷花》的教學中，教師可以抓住教材中的一個詞眼“冒”切入。品詞析句，不僅僅滿足于字面意思的理解與擴展，還需創(chuàng)設情景，放飛學生靈性的翅膀，引導學生入情入境地想象，可以設計句式：我是一朵 __荷花，從這些大圓盤之間__冒出來。從聽說到讀寫，發(fā)展學生的口頭表達能力。

在閱讀中進行語用訓練，讀寫結合，一方面發(fā)展了學生的形象思維和表達能力，加深和豐富了課文內涵，另一方面是學生在充分感悟文本的基礎上，無形中進行了讀寫的訓練，創(chuàng)造能力、想象能力、語言表達能力得到了提高。

二、豐潤留白處，無痕再想象

文本無痕空白處，是“未曾著墨波浩渺”。作者有時為了某種表達的需要在文中預留了一些“空白”，也配有許多生動的情境插圖，有的描述故事情節(jié)，有的展現(xiàn)細節(jié)描寫。在備課時，教師就要善于發(fā)現(xiàn)并抓住這些“空白”，進行課堂練筆的設計。這樣引導學生“添枝加葉”，展開課文情節(jié)，不僅訓練了學生思維和寫作能力，也引導學生深入地解讀文章了內涵。

例如，三年級下冊《燕子專列》介紹人們紛紛出門拯救燕子，對一位叫貝蒂的小姑娘尋找燕子的情節(jié)進行了簡單的敘述。為了讓學生體會人物的品質，提高保護動物的意識，我利用貝蒂如何尋找燕子的空白，設計了《貝蒂找燕子》的小練筆。班上有學生寫道：“在被大雪覆蓋著的茫茫山野里，小貝蒂正在焦急地尋找快要凍僵的燕子。貝蒂已經(jīng)在山野里艱難地走了很長時間，她低著頭，四處張望，仔細地尋找著。這時，她忽然聽見了幾聲微弱的“唧唧”聲，驚喜地發(fā)現(xiàn)了樹底下一只快被凍僵的燕子。她連忙喊道：‘爸爸媽媽，我找到一只燕子了！說完，她就把燕子輕輕地擁在懷里，讓它暖和暖和?！卑嗌系拇蠖鄶?shù)學生能抓住人物的動作、神情、心理等細節(jié)描寫，把貝蒂找燕子的情節(jié)寫得十分生動。這樣的“補白”訓練是十分有效的。

此片斷中，我利用人物的動作、神情、心理等細節(jié)描寫這一空白，引導學生自由想象，真情告白，而后再朗讀有關段落。學生對文本所蘊含的內涵感悟加深了，朗讀也自然是情真意切，水到渠成。

三、言猶未盡處，再續(xù)精彩篇

我們在設計教學流程時，如果能夠在課堂小結時根據(jù)教學內容存疑留問，便能引起學生對所學內容或者文本的回味、思索，使學生更好地把握文本內容之間的內在聯(lián)系，還可激起學生思維的浪花，誘發(fā)學生對學習內容進行深入鉆研，展開合理想象，續(xù)寫精彩篇章。

如《龜兔賽跑》這個故事家喻戶曉?！洱斖觅惻堋返暮罄m(xù)故事，也在大人、孩子們的想象中延續(xù)，人人皆知。雖然延續(xù)的故事結局不盡相同，但總顯得格外精彩。同樣，課本中也有許多課文結局設置了懸念，需要學生去思考、去想象，去續(xù)上一個精彩的故事，如人教版六年級上冊的《窮人》。續(xù)寫必須是在閱讀文本的基礎上進行，必須要把握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特征。無論最后生成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質不能發(fā)生本質的變化。同時要大膽想象，創(chuàng)造續(xù)編故事。

有時教師還以可利用教材進行延伸，引導學生進行思維求異性訓練。鼓勵學生標新立異、另辟蹊徑，探尋具有創(chuàng)新意義的新方法。像課文《曹沖稱象》《司馬光砸缸》《烏鴉喝水》等，教學時都可對課文內容進行延伸，如：“除文中的辦法外，你還有沒有更好的辦法解決問題？”這樣學生的思維被打開了，他們能夠憑借自己的經(jīng)驗和思考加以補充、闡發(fā)。教師若能時常引導學生對課文材料進行適當?shù)难由煜胂?，就能更好地發(fā)展學生的思維，激活學生的想象空間。

四、遷移典型處，移情戀別枝

仿寫課文的精彩片段、仿照典型篇章的謀篇布局，學習作者在遣詞造句時句式的表達和寫法的運用等，可以使學生在學習中掌握寫作技巧，提高寫作水平。

如《山中訪友》第四自然段語用訓練，教師可以根據(jù)課堂生成的資源，適時設計典型句式的口語訓練，讓學生學習文章作者李漢榮的情感表達手法，融入到文本所表達的對山中朋友的深厚感情之中。教師可以引導學生回顧公園里的花草、果園里的果樹、田野里的蔬菜莊稼、校園的景物等學生生活中熟悉的事物進行訓練。

這種非刻意的讀寫結合的設計，似乎是手到拈來，沒有痕跡，沒有要求，但是卻很順暢地把典型的句式（第二人稱，排比句）、典型的表達方式（擬人句）、典型的情感抒發(fā)遷移到創(chuàng)設的情境中，把學生的思維和表達從文本閱讀的情景中遷移到文本之外的情景內容的觀察思考表達上來。我們可以看到，加上一個總起句，推開窗戶，比如說，走出大門，就是一個完整的典型的段落。學生在不知不覺中融入到教師設計的讀寫結合情景中，產(chǎn)生了說和寫的興趣，進入了說和寫的狀態(tài)，達到了典型遷移的預設意圖。

五、模仿文本例，舉一反三寫

模仿也是語用訓練中讀寫結合最多的內容。從句式仿寫到段落仿寫，從謀篇布局到立意仿寫，內容繁多，形式繁雜，在語用訓練中是很重要的一部分。

細節(jié)來源于生活，方法來源于語言，只有真切的生活情境才能描繪出動人的細節(jié)，而典型的語言為我們提供有效的方法。于是，帶領學生讀文章走進語言了解方法，然后體驗生活應用方法，就能寫出富有魅力的細節(jié)。

學習《白鵝》一文品讀鵝老爺吃飯時架子十足的細節(jié)前，布置學生仔細觀察家人或同學的吃相。在閱讀教學中，品味了細節(jié)之后，讓學生模仿進行細節(jié)描寫。學生有了觀察后的素材積累，仿寫起來也得心應手。

能力的提高是在反復訓練中實現(xiàn)的。我們要研讀教材，挖掘教材中的語言訓練點，要針對文本的特點，結合不同年級學生的實際水平，隨著教學進程，設計多種多樣的讀寫結合練筆，不斷反復進行說與寫的訓練。經(jīng)常性動動筆墨，獲取一些有價值的寫作方法和精彩語言，日積月累，寫作方能水到渠成，更好地完成語文教學任務，提高學生的語文基本技能。 教師的設計要銜接自然，既利于理解課文內容，又能提高學生寫作水平。

作者單位：福建省三明市明溪縣城關中心小學