蔣燕

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，因而閱讀策略的研究也越來越得到重視。統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊第四單元圍繞“預(yù)測”閱讀策略編排課文，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)測策略，形成運(yùn)用預(yù)測策略進(jìn)行閱讀的意識(shí)，提升閱讀能力。什么是閱讀預(yù)測，簡單地說，就是學(xué)生在讀書的時(shí)候，根據(jù)故事情節(jié)去推測發(fā)展內(nèi)容，然后驗(yàn)證自己的猜想是否正確，并不斷修正，最終達(dá)到理解課文的目的。那么如何一邊閱讀一邊預(yù)測，順著情節(jié)去推想呢？下面就以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊《小狗學(xué)叫》一課的教學(xué)為例，談?wù)勥\(yùn)用預(yù)測策略來提升學(xué)生閱讀能力的做法。

一、借助課題，大膽預(yù)測

讀一篇課文，最先映入學(xué)生眼簾的就是題目。題目是課文的“眼睛”，大多揭示了課文的主要內(nèi)容，借助題目，可以初步猜測出課文的大概內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目大膽預(yù)測故事的情節(jié)，以此產(chǎn)生閱讀的期待。

《小狗學(xué)叫》課題的意思比較直白，主角是誰？是小狗。它要干什么？學(xué)叫。但是仔細(xì)推敲這個(gè)題目，學(xué)生就產(chǎn)生了很多疑問：小狗要學(xué)叫，說明它以前不會(huì)叫，難道這是一只很小很小的狗嗎？是不是它剛生下來沒幾天，還不會(huì)叫，所以要學(xué)叫？平常生活中經(jīng)常見到小狗，似乎小狗生下來自然而然就會(huì)“汪汪汪”地叫，沒見過小狗跟誰學(xué)過，難道課文中的小狗與眾不同嗎？課文中的小狗會(huì)跟誰學(xué)叫呢？最后學(xué)會(huì)了叫的本領(lǐng)了嗎？這是一只笨笨的小狗，還是一只勤奮的小狗呢？？倓

課題中的“小狗”與“學(xué)叫”之間形成的語言張力為學(xué)生提供了無限的猜想空間，產(chǎn)生了許許多多的問題，喚醒了學(xué)生的預(yù)測意識(shí)。產(chǎn)生的疑問越是多，學(xué)生就越是想到課文中去一探究竟，于是在閱讀期待中開啟了充滿樂趣的探索之旅。

二、尋找伏筆，引發(fā)預(yù)測

作者往往會(huì)運(yùn)用“伏筆”的表現(xiàn)手法，在行文過程中有意把后面將要寫到的事情在前文中埋下線索，做個(gè)隱含的交待，這就為預(yù)測提供了生發(fā)點(diǎn)。教學(xué)中如果抓住課文中的伏筆之處引發(fā)學(xué)生大膽預(yù)測，既能促使學(xué)生細(xì)心閱讀文章，又能讓學(xué)生體會(huì)到作者寫作時(shí)的獨(dú)具匠心。

《小狗學(xué)叫》的第1自然段中介紹小狗到了一個(gè)沒有狗的國家。一個(gè)國家竟然沒有一條狗！教師抓住這個(gè)伏筆處組織學(xué)生預(yù)測：沒有狗的國家將會(huì)怎么看待一只不會(huì)叫的狗呢？說說自己預(yù)測的理由。有的學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測小狗不會(huì)叫的原因可能是聲帶壞了，它是一只啞巴狗，無法跟別人說話，所以大家都不理睬它;有的學(xué)生從課文的第二句話中介紹的小狗不會(huì)像狗、貓、牛、馬那樣發(fā)出叫聲，預(yù)測可能是小狗的聽力不行，大家跟它說話它都聽不見，當(dāng)然就不受到大家的歡迎;有的學(xué)生分析這只小狗生下來就被拋棄了，所以才會(huì)“是一只孤零零的小狗”，它可能沒有“叫”的氛圍，所以才不會(huì)叫，大家看見它很可憐，就紛紛幫助它……學(xué)生的預(yù)測不一定準(zhǔn)確，但是教師要充分肯定他們開動(dòng)了腦筋，然后讓學(xué)生繼續(xù)閱讀課文去驗(yàn)證自己的思路是否和作者一致。學(xué)生發(fā)現(xiàn)小狗能夠和大家對(duì)話，說明小狗不聾不啞，而這個(gè)國家雖然沒有狗，但大家都知道狗會(huì)在很多場合、很多時(shí)候叫，不會(huì)叫的狗會(huì)因?yàn)樘厥舛闲侣?，這些話語讓小狗明白不會(huì)叫是一種缺陷，為此它愁腸百結(jié)，不知道怎么才能學(xué)會(huì)叫。這就為下文小狗將跟誰學(xué)叫又打下了一個(gè)伏筆。

仔細(xì)閱讀課文，就會(huì)找到很多伏筆之處，將它們串聯(lián)起來，就成了一根預(yù)測的線索，沿著這根線索，讓學(xué)生多思考多預(yù)測，然后往下閱讀故事的發(fā)展情況。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測與課文的思路不謀而合的時(shí)候，就會(huì)禁不住產(chǎn)生喜悅感，體會(huì)到預(yù)測的樂趣和價(jià)值。

三、梳理情節(jié)，印證預(yù)測

預(yù)測并非是指隨心所欲的胡亂猜測，而應(yīng)該有理有據(jù)，這樣的閱讀預(yù)測才有意義。一般來說，預(yù)測的依據(jù)就是課文內(nèi)含的線索以及學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生梳理課文情節(jié)后進(jìn)行合理預(yù)測，不僅要說出這樣預(yù)測的原因，還要在閱讀過程中前后對(duì)照，不斷修正自己的想法，調(diào)整預(yù)測的方向。

《小狗學(xué)叫》是一篇童話，從以前學(xué)過的課文中學(xué)生已經(jīng)感知到童話具有情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)。先讓學(xué)生快速瀏覽課文的第10～24自然段，梳理出這個(gè)故事情節(jié)的發(fā)展特點(diǎn)：小狗遇到小公雞，小狗不會(huì)叫，小公雞教它叫，在它逼真地洪亮地“喔喔”叫時(shí)卻引來了想要吃雞的狐貍，還被狐貍嘲笑。然后學(xué)生就有依據(jù)地預(yù)測接下來的大致情節(jié)：小狗又會(huì)遇到誰，是怎樣跟著學(xué)的，后來又發(fā)生了什么意外。有預(yù)測就有結(jié)果的驗(yàn)證，讓學(xué)生閱讀課文的25～36自然段。課文接下來寫杜鵑教小狗學(xué)叫，小狗學(xué)會(huì)了“咕咕”叫時(shí)卻差點(diǎn)被獵人打中。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測與課文的發(fā)展不謀而合的時(shí)候，會(huì)對(duì)預(yù)測更感興趣。因?yàn)橛辛饲皟蓚€(gè)小故事的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)小狗接下來“跑啊，跑啊……”后面發(fā)生的故事產(chǎn)生了更多的預(yù)測。有的可能還會(huì)繼續(xù)按照這個(gè)情節(jié)的發(fā)展思路去預(yù)測小狗又向其他的動(dòng)物學(xué)叫，遭遇別人嘲諷，如小狗遇到田鼠，跟它學(xué)會(huì)了吱吱叫，不料引來了貓頭鷹，貓頭鷹一看這是一只假田鼠，就嘲笑它。也可能有學(xué)生從小狗開始反省自己為什么所學(xué)的叫聲得不到別人贊賞去展開預(yù)測，得出和前面課文不一樣的發(fā)展情節(jié)。

印證預(yù)測的結(jié)果是一種重要的閱讀體驗(yàn)，能使學(xué)生在不斷的探索與思考中感悟作者的寫作意圖，充分理解課文內(nèi)容。當(dāng)然，預(yù)測的結(jié)果并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要有依據(jù)支撐，合乎情理，就可以向課文發(fā)出挑戰(zhàn)，從而提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

四、嘗試?yán)m(xù)寫，樂享預(yù)測

教科書中對(duì)預(yù)測單元課文的編排比較標(biāo)新立異，課文的最后大多都留下了懸念，讓學(xué)生讀完以后還會(huì)不由自主地繼續(xù)往下推想故事將會(huì)怎樣發(fā)展下去。教師可以隨著學(xué)生的興致讓學(xué)生預(yù)測后面可能發(fā)生的情節(jié)，并將故事續(xù)編得更加詳細(xì)，享受預(yù)測帶來的驚喜。

《小狗學(xué)叫》中的小狗最終有沒有學(xué)會(huì)叫呢？課文中沒有直接告訴學(xué)生，而是出現(xiàn)了3種可能的狀況：遇到了一頭母牛、遇到了一位農(nóng)夫、遇到了一條狗，結(jié)局又是如何的呢？課文中用省略號(hào)表示，讓學(xué)生自由聯(lián)想。教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)故事的結(jié)局進(jìn)行大膽預(yù)測，比如從課文中所舉的兩個(gè)例子可以看出，小狗能學(xué)會(huì)公雞叫、杜鵑叫，說明它很有語言天賦，它跟著母牛學(xué)會(huì)了“哞哞”叫，它學(xué)會(huì)了母牛叫以后能派上什么用場呢？學(xué)生可以發(fā)揮想象進(jìn)行續(xù)寫。如果小狗被農(nóng)民帶走，根據(jù)實(shí)際生活中小狗討人喜歡的特點(diǎn)，學(xué)生可能會(huì)預(yù)測小狗和農(nóng)民和諧相處，續(xù)編小狗幫農(nóng)民看家的故事。如果小狗聽到了“汪汪”叫，一開始可能不明白是什么聲音，后來看到是和自己長得一模一樣的狗時(shí)，學(xué)生就預(yù)測小狗可能醒悟過來，學(xué)習(xí)狗吠才符合自己的身份，以后才不會(huì)被嘲笑，于是續(xù)編小狗重新拜師學(xué)叫，結(jié)果學(xué)到了真本領(lǐng)的故事。寫完以后，讓學(xué)生比較哪種結(jié)局最為合理，只要說得有道理，教師都要予以支持，使學(xué)生感受到預(yù)測的樂趣。

運(yùn)用預(yù)測策略進(jìn)行閱讀教學(xué)，不但激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也提高了學(xué)生搜集信息的能力，還促進(jìn)了學(xué)生閱讀思維的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測策略去閱讀更多的篇目，更快地提升閱讀能力。

作者單位： 江蘇省南通市北城小學(xué)