曾艷
從升學(xué)的角度講,近年來似乎已形成一個共識:“得語文者得天下”,語文的重要性無需論證。但另一個不爭的事實是,語文很難像其他科目一樣用一種立竿見影的方法來提高學(xué)習(xí)效率。且現(xiàn)有的升學(xué)體制下,各門學(xué)科都會分?jǐn)偟魧W(xué)生的學(xué)習(xí)時間。一方面是語文很重要,另一方面是時間少任務(wù)重,這是橫亙在每一個語文教師面前的矛盾。
一、“閱讀—寫作遷移訓(xùn)練”教學(xué)法的內(nèi)涵
影響語文分?jǐn)?shù)的主要因素是閱讀和作文。在一份高考試卷中,閱讀和寫作的分值加起來超過三分之二,因而如果在教學(xué)中能夠?qū)⑦@兩大內(nèi)容落到實處,語文的考試成績就會比較有保障。筆者從事中學(xué)語文教學(xué)十余年,在近幾年的教學(xué)中逐漸摸索出一套“閱讀—寫作遷移訓(xùn)練法”,這一教學(xué)法通過我校的教學(xué)實踐,初步證明是有效的,故而寫出來,或可供同仁參考。
顧名思義,“閱讀—寫作遷移訓(xùn)練”的立足點在閱讀,著力點在于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。這一教學(xué)法本質(zhì)上是“讀書破萬卷,下筆如有神”:先“讀”后“寫”,遵循“從理論到實踐”的認(rèn)知規(guī)律。但“破萬卷”在現(xiàn)有的升學(xué)模式下確實比較難以實現(xiàn):揚州大學(xué)一份關(guān)于“中學(xué)生閱讀情況調(diào)查報告”顯示(曹海霞《高中生整本書閱讀研究》),當(dāng)下絕大多數(shù)中學(xué)生都做不到通過海量的閱讀來提升自己的寫作能力。其他學(xué)者、一線教師也表達(dá)了類似的現(xiàn)狀。
因此,筆者認(rèn)為,比較可行的方法是將“萬卷”變?yōu)椤吧俣?,將教材課文篇目重新進(jìn)行整合歸類,并適當(dāng)增減同類篇目,教透讀懂,著重強(qiáng)調(diào)“這一類文章怎么寫”,將“讀”與“寫”高效結(jié)合,以此達(dá)到課堂效率的最大化,從而使學(xué)生理解、掌握文章的寫作規(guī)律。我們需要先教會學(xué)生理解“好的文章是什么樣子”,在真正理解的基礎(chǔ)上再去模仿,做到融會貫通,最后才能轉(zhuǎn)化成自己的能力。這樣系統(tǒng)化的訓(xùn)練,從提高學(xué)生的閱讀和寫作能力來說,較之傳統(tǒng)的教學(xué)法更為高效。
二、“閱讀—寫作遷移訓(xùn)練”的設(shè)計步驟
現(xiàn)行的高中語文教材的編寫思路多以內(nèi)容為綱,以相似的內(nèi)容題材為同一單元。這樣的編訂思路對于積累素材、拓寬視野是有好處的,但從寫作技能培養(yǎng)上看,教材這樣的編訂模式對于寫作的知識點是碎片化的,不利于學(xué)生形成系統(tǒng)化記憶。因此,我們就嘗試以相對獨立的知識點(考點)為綱,將閱讀與寫作分解成若干個知識點,按同一類型的寫作技巧為同一講解單元,從而使學(xué)生從高一起就建立起系統(tǒng)化的寫作概念。比如,以“人物塑造的方法”“好的文章結(jié)構(gòu)”等為專題進(jìn)行單元講解,通過調(diào)整課文講授順序使學(xué)生務(wù)必明白這個道理:不同體裁的課文,詩歌、散文、小說、文言文、現(xiàn)代白話文,都有著共同的寫作規(guī)律。
“閱讀—寫作遷移訓(xùn)練”教學(xué)法的實施將分為“確立文體和主題意識”“確立文章結(jié)構(gòu)意識”“形成系統(tǒng)化的知識樹”三個步驟。
(一)第一步,確立文體和主題意識
高中語文教學(xué)的第一堂課就是使學(xué)生明確文體和主題意識。向?qū)W生傳達(dá)“文學(xué)”的本質(zhì),使學(xué)生明白我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)語文,好的文學(xué)作品應(yīng)當(dāng)具備哪些基本特征,進(jìn)而使學(xué)生理解所有的文本都有一個共同的目的:都是為了表達(dá)作者的看法(見解、情感),即主題。任何作品均須有主題(包括各藝術(shù)門類,如音樂、舞蹈等)。知道了這一原理,我們就能理解各種藝術(shù)形式其實是相通的,無非是表達(dá)方式不同而已。
基于這一原理,我們評價不一樣的文體就有了不同的標(biāo)準(zhǔn)。敘事類(小說、戲?。┖褪闱轭悾ㄔ姼?散文),以及議論類(議論文)的標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的:抒情類要使人感同身受,以意象或細(xì)節(jié)見長;敘事類情節(jié)、細(xì)節(jié)必須合情合理、生動自然;說理類應(yīng)當(dāng)有理有據(jù)。明確了上述標(biāo)準(zhǔn),就可以養(yǎng)成習(xí)慣,寫出文體特征明晰的文章,而不會使寫出來的文章既像議論文又像敘事類文本。
(二)第二步,確立“文章結(jié)構(gòu)”
確立文體和主題之后,第二步是確立“文章結(jié)構(gòu)”。結(jié)構(gòu)是一切的基礎(chǔ),人只有骨架立起來了方能成其為“人”。寫作文道理也一樣,只有結(jié)構(gòu)正確了,文章才有成為好文章的可能性。
為便于學(xué)生理解,筆者提出了“圓形結(jié)構(gòu)”這一概念,即在文學(xué)作品中,終點歸于起點的結(jié)構(gòu),類似于一個圓形。這實際上就是大家熟知的“首尾呼應(yīng)”,但為避免學(xué)生對此結(jié)構(gòu)的理解過于簡單化,就將之以一個飽滿的“圓形”來使學(xué)生產(chǎn)生形象化記憶。且進(jìn)一步將“圓形結(jié)構(gòu)”的實施細(xì)分為“起→承→轉(zhuǎn)→再→轉(zhuǎn)→合”五步寫作法。以《赤壁賦》為例:起:游于赤壁美景→承:飲酒樂甚→轉(zhuǎn):由實轉(zhuǎn)虛,愀然談?wù)撊松俎D(zhuǎn):自我開導(dǎo)、思辨,心境變?yōu)榛磉_(dá)從容→合:回于現(xiàn)實,客喜而笑。
事實上,經(jīng)典的文學(xué)作品,無論什么樣的文體,多數(shù)都符合“圓形結(jié)構(gòu)”這一特征。甚至不僅是文學(xué),其他藝術(shù)形式的作品,如音樂、電影、電視劇作品也符合這個“圓形結(jié)構(gòu)”的規(guī)律:首尾相似,中間有變化、轉(zhuǎn)折。對此我們可以在其它學(xué)習(xí)中舉一反三。
(三)第三步,分解文章的寫作要領(lǐng),使學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識樹
在確立好文章結(jié)構(gòu)之后,我們可以把課文分為三大類,分別講解這一類文體的寫作要領(lǐng),使學(xué)生形成關(guān)于寫作要點的知識樹。
1.寫人敘事類。特別強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描寫,要“把人寫活”。
2.寫景抒情類。特別強(qiáng)調(diào)“一切景語皆情語”,落實“動與靜”“實與虛”“古與今”(典故)的對應(yīng)關(guān)系,務(wù)必使學(xué)生理解古典文學(xué)委婉含蓄的特征。
3.議論說理類。特別強(qiáng)調(diào)論點與論據(jù)之間的關(guān)系,強(qiáng)調(diào)論證方法。
我們以每學(xué)期為單位,講解篇目可多可少,但一般來說每學(xué)期都應(yīng)該涵蓋上述這種文體類別,以達(dá)到不斷強(qiáng)化記憶的目的,且能以舊帶新,不斷增加和細(xì)化更多知識點。
值得一提的是,在新課講解的階段,我們有意識地傾向于古典文學(xué)的講授,以期能使學(xué)生明白文言文與白話文的區(qū)別在于語言形式。從寫作的內(nèi)在規(guī)律來看,二者并無差別。一方面可積累文言知識,另一方面可培養(yǎng)學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的興趣,能在經(jīng)典中學(xué)會寫作,可謂一舉數(shù)得。
三、“閱讀—寫作遷移訓(xùn)練”的案例呈現(xiàn)
下面以蘇軾《赤壁賦》為例,說明筆者如何進(jìn)行的“閱讀—寫作遷移訓(xùn)練”:在講解閱讀寫作知識之前,文言文首先要解決文言的語言障礙,在“讀得懂意思”的前提下才能分析出文章的好壞。但文言文基本功不在本文討論之內(nèi),故略過不談。
(一)解讀《赤壁賦》中的細(xì)節(jié)之美
1.明確無論是寫人敘事,還是寫景抒情,都需要用細(xì)節(jié)來呈現(xiàn),否則文章沒有表現(xiàn)力、說服力。
2.本文關(guān)于“美景”的描寫十分具有畫面感,使人如身臨其境一般。
3.向?qū)W生明確“環(huán)境”(景)與“人物心境”(情)的因果關(guān)系。
本文所有細(xì)節(jié)都真實可感,并且能引起人的共鳴,所以從細(xì)節(jié)這個角度看它已是一篇美文。
(二)解讀《赤壁賦》的結(jié)構(gòu)之美
梳理文章結(jié)構(gòu),我們會發(fā)現(xiàn)作者的情緒轉(zhuǎn)變自然而然且合情合理。全文結(jié)構(gòu)如圖1所示。
我們稱之為 “圓形結(jié)構(gòu)”。需要注意的是,在“首”與“尾”之間,如何呈現(xiàn)出一個飽滿的“圓”,而不是干癟的形狀:
1.開頭:從景寫起。由“景”到“情”是古典文學(xué)的一條基本法則,無論是詩詞還是散文,都遵循這條規(guī)律(可結(jié)合具體作品適當(dāng)展示)。
2.段落與段落之間的關(guān)系處理:本文所有的情緒轉(zhuǎn)變都不是憑空產(chǎn)生的,都是在上一段的基礎(chǔ)上才得以成立,即每一段都是在為下一段做鋪墊。
3.關(guān)于線索:每一段都扣住“月亮”這一個意象在寫。 “升”→“照”→“落”的弧形(類似于“圓形”)轉(zhuǎn)變過程,也是一個完整的輪回(引申《春江花月夜》)。
4.關(guān)于結(jié)尾:注意“喜”與“樂”既有相似之處,又不完全一樣,是更高層次的升華。
5.講清楚了以上四點內(nèi)容,我們還會展示《荷塘月色》《蘭亭集序》《再別康橋》等篇目與本文一致的文章結(jié)構(gòu),最終使學(xué)生明白,圓是最符合中國審美傳統(tǒng)的形狀,因而文章中具備這一形狀特征的結(jié)構(gòu)無疑是最好的結(jié)構(gòu)。
(三)關(guān)于主題和文體的解讀
主題即情感。關(guān)于本文的情感,我們需要“知人論世”,結(jié)合蘇軾的個人經(jīng)歷來加以講解。蘇軾被貶至黃州,人生跌入低谷,處于這樣的境遇,他自然而然地就會產(chǎn)生“寄蜉蝣于天地”這種感受。但蘇軾生性豁達(dá),每遇人生的逆境他都能自我開導(dǎo)。把握住“哀、羨”與“何羨、物各有主”兩種情緒,理解蘇軾是在自我思辨、自我對話,對本文主題的理解也就到位了。
基于上述主題的解讀,可以引申出“賦”這一文體特征:敘事加抒情,以主客問答的形式來表達(dá)作者的思想,“客”往往是作者虛擬出的人物形象,僅僅是與“我”相對立的一種存在。(可引申《子虛賦》《登徒子好色賦》等。)
最后,這一文體特征直接反映在題目中,因而我們需要提醒學(xué)生,從寫作的角度講,好的題目往往既能夠一眼看出文章內(nèi)容,又能判斷出這篇文章的文體。
四、“閱讀—寫作遷移訓(xùn)練”的成效及反思
這樣的教學(xué)思路,其實是我們在對教材做一種個性化重組,每學(xué)年的教材其實已包含了所有知識點。立足于教材篇目,是要讓學(xué)生明白教材的示范作用,我們需要“見賢思齊”,從“讀懂”到“學(xué)著寫”,最后把課文中的寫作技能遷移為自己的技能。在教學(xué)中,我們有意識地強(qiáng)調(diào)課文中體現(xiàn)出來的這些寫作技巧,使學(xué)生有意識地讀寫并重、同步提升。因此,講解課文的過程就是將學(xué)生閱讀和寫作進(jìn)行一體化訓(xùn)練的過程,可以理解為將寫作教學(xué)融入到每一堂語文課中,因而無需單獨開設(shè)作文課。
高一教學(xué)不必求快,務(wù)求弄懂;在高二結(jié)束的時候,所有必修教材和選修教材均已完成,學(xué)生的閱讀和寫作素養(yǎng)應(yīng)該基本得以確立;高三可根據(jù)班級實際情況再補充相應(yīng)的篇目,與此同時進(jìn)行規(guī)范化的高考模擬考試,在正規(guī)化的訓(xùn)練中提升學(xué)生的綜合能力。事實上這些寫作要點本身也正是高考語文試卷中現(xiàn)代文閱讀和詩歌鑒賞的考點,所以掌握了這些知識點,對文學(xué)文本閱讀也是十分實用的。
本人有意識地使用這一教法,通過三年的實踐證明這一方法的確行之有效:所教班級學(xué)考AB率為學(xué)校史上最佳,高考語文成績也是學(xué)校歷史最佳。所以將這一心得寫出來,希望能有一定的參考價值。
(2018年浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院教學(xué)建設(shè)項目結(jié)題論文)
作者單位: 浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院