初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評價(jià)方法的探討與分析

聶昭林

摘要：就目前而言，社會對初中數(shù)學(xué)課堂的評價(jià)都不容樂觀，這不僅會誤導(dǎo)聽評者，而且對被評者也存在著不良影響。這就需要教師通過分析各方面的因素來對教學(xué)內(nèi)容和方法等做出調(diào)整，在保證教學(xué)課堂的質(zhì)量以及提高教學(xué)課堂的效率的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變社會對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的看法。以新課標(biāo)作為標(biāo)準(zhǔn)，要求教師認(rèn)真評價(jià)并創(chuàng)新評價(jià)方式，為課堂提供高質(zhì)量的課堂評價(jià)，以便教師及時(shí)調(diào)整對課堂有利的教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;有效評價(jià);探討分析

長久以來，初中數(shù)學(xué)往往只重視對教師如何教學(xué)的研究，會在無形中忽略掉對學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的探究。然而用什么樣的教學(xué)方法來解決當(dāng)前教學(xué)中面臨的問題呢？這是目前教師們需要重點(diǎn)考慮的問題，教師要結(jié)合社會的發(fā)展、學(xué)生的心理等各方面的需求來制定適合學(xué)生的教學(xué)方案，不斷優(yōu)化評價(jià)方式，為提高學(xué)生各方面的能力奠定基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)換評價(jià)角度

當(dāng)下，初中的教學(xué)不再是草率的完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)那么簡單，而是需要教師根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生接受知識的能力來完成教學(xué)任務(wù)。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的能力、思想品質(zhì)、個性等方面。教師要學(xué)生多方面的特點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)分析，不能只從一個方面就判定學(xué)生的個性發(fā)展，教師要充分考慮到學(xué)生具有活躍的思維邏輯。如果教師僅從一個方面來判斷學(xué)生的對錯，那很可能會讓學(xué)生受到打擊，然后不愿意再去嘗試解決辦法，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以《小王子》為例，小王子看到的是蛇吞象，而大人看到的就是帽子，正確的答案是蛇吞了大象，所以有時(shí)候成年人的答案不一定就是正確的，因此教師應(yīng)該從多個方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

以數(shù)學(xué)湘教版七年級上冊第一單元《有理數(shù)的加法和減法》一課為例，當(dāng)教師讓學(xué)生做課后習(xí)題時(shí)，教師不能單一評價(jià)學(xué)生的答案是否正確，教師要從另一個角度出發(fā)，對于不同的學(xué)生采用不同的評價(jià)方法，成績相對較好的就要評價(jià)學(xué)生的做題正確率以及做題速度等較高的要求，而對邏輯能力較差的學(xué)生，教師可以以評價(jià)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度為主，通過做題來觀察學(xué)生是否掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)知識。通過這種全方位、多角度的評價(jià)方式， 達(dá)到增長學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及提升教學(xué)效果的作用。

二、創(chuàng)新評價(jià)方式，以學(xué)生為主式教學(xué)

多數(shù)學(xué)校以教師教授為主，忽略了學(xué)生的相互學(xué)習(xí)交流和自主學(xué)習(xí)空間。學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 給學(xué)生獨(dú)立思考的的空間，讓學(xué)生表明自身的想法發(fā)表自己的討論結(jié)果，這樣既可以發(fā)揮學(xué)生的想象又可以活躍課堂的氛圍，讓學(xué)生對所學(xué)知識得到鞏固。在評價(jià)教學(xué)中也是如此，教師要創(chuàng)新評價(jià)方法，讓學(xué)生收獲頗多。

（一）學(xué)生自評

教師要在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自己體會學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生自己總結(jié)知識點(diǎn)。就像大自然中的每個人都是一個整體，都有自己獨(dú)立的思維，教師在講授知識的過程中只是起到一個領(lǐng)導(dǎo)的作用，要讓學(xué)生發(fā)散自己的思維，不能一味的被動式接受知識。

被動式接受知識在教學(xué)中無一益處，不僅會讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，還會讓學(xué)生的思維越來越遲鈍，因此在評價(jià)過程中，通過讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)的方式來讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不好的地方，然后對其進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，也可以讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的過程中變得越來越自信，在發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)的過程中不斷改正升華自我。

以數(shù)學(xué)湘教版八年級上冊第一單元《分式的加法和減法》一課為例，教師可以在課后讓學(xué)生對自己上課的狀態(tài)、對本節(jié)知識點(diǎn)的掌握程度等多方面進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生對自己不好的方面產(chǎn)生羞愧感，從而進(jìn)行改正。人總是有一個慣性，當(dāng)別人為自己指明錯誤時(shí)，自己總是不以為意，不去及時(shí)加以改正，而當(dāng)自己發(fā)現(xiàn)自己錯了時(shí)，自己就無法反駁自己，所以就會加以改正，因此， 在教學(xué)中自我評價(jià)對于教師而言是可行的教學(xué)方式，對于學(xué)生而言是重要的學(xué)習(xí)方式。

（二）學(xué)生互評

除了學(xué)生自己對自己評價(jià)外，通過小組教學(xué)讓學(xué)生互相評價(jià)也是有效的評價(jià)方式。小組教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，通過小組教學(xué)可以讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，通過學(xué)生之間的互評，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)以及自己不能發(fā)現(xiàn)的錯誤。

同年齡段的學(xué)生，他們互相就是彼此的一面鏡子，可以讓學(xué)生通過觀察周圍同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，來對自身進(jìn)行保持和改正。除此之外，這種互評的學(xué)習(xí)方式還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，提高學(xué)生的競爭能力。

以數(shù)學(xué)湘教版九年級上冊《一元一次方程》為例，教師可以在課前充分分析學(xué)生的特點(diǎn)，然后為學(xué)生分配小組搭檔，讓學(xué)生在小組中討論，然后在小組中進(jìn)行內(nèi)部評價(jià)，最后讓學(xué)生根據(jù)其他同學(xué)給自己的評價(jià)來總結(jié)自己對本單元知識點(diǎn)的理解，然后讓學(xué)生在這個過程中有所收獲。

三、結(jié)語

總結(jié)，無論是教師的評價(jià)還是學(xué)生自己的評價(jià)，在初中階段的教學(xué)中都是有益，人類演變至今都是在不斷的評價(jià)中改正，然后尋找可行且正確的方法來進(jìn)步。更何況是心智尚未完全成熟的學(xué)生，更應(yīng)該更多的接受別人的評價(jià)以及自身的評價(jià)，完善自己的人格。教師在學(xué)生成長的過程中，擔(dān)任評價(jià)者和引導(dǎo)著的角色， 這就要求教師不僅要讓學(xué)生掌握基本的知識結(jié)構(gòu)，還要培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾慶壯 . 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評價(jià)的方法 [J]. 數(shù)學(xué)大世界（中旬），2020（01）：60.

[2] 周國 . 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評價(jià)方法的探討與分析 [J]. 新課程（中），2019（09）：12.

（邵陽市隆回縣高平鎮(zhèn)中學(xué)，湖南 邵陽 422211）