李晨飛

中職學(xué)生在初中學(xué)業(yè)上的反復(fù)受挫，使得他們一直處于自我懷疑中。到了中職學(xué)校，大部分老師也把他們當(dāng)成智力上的“弱者”，認(rèn)為他們學(xué)不好、做不好是正常的。但一項(xiàng)對(duì)中職學(xué)生的智力測(cè)試結(jié)果顯示，他們是智商屬于中等及上，不存在智力低的問(wèn)題。他們完全可以學(xué)好，把事情做好。

班主任在管理班級(jí)的時(shí)候經(jīng)常遇到各式各樣的問(wèn)題，總結(jié)看來(lái)大多都是學(xué)生的執(zhí)行力太差造成的。庚子年春，我國(guó)新冠疫情大爆發(fā)，人人退守家門，學(xué)校停課不停學(xué)，班主任不僅要組織學(xué)生線上學(xué)習(xí)還要收集各項(xiàng)材料，學(xué)生拒不配合者多，班主任焦頭爛額。但也有班主任利用了這次契機(jī)，重塑學(xué)生信念，大大提高了個(gè)體執(zhí)行力。疫情得到控制后，學(xué)生返校，不管是班級(jí)工作還是返校材料的上交都有條不紊地進(jìn)行。筆者將結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提高學(xué)生執(zhí)行力做如下分析。

一、中職學(xué)生執(zhí)行力表現(xiàn)

（一）課堂效率低，課后任務(wù)完成度不高、質(zhì)量差

一場(chǎng)疫情加速了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)校響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展開線上教學(xué)。中職學(xué)生在教室里尚且開小差，疫情期間在家里更加無(wú)法自控。教師利用后臺(tái)上線統(tǒng)計(jì)、簽到、打開攝像頭等方式檢查學(xué)生的參與率。但即使是教師和家長(zhǎng)雙重管理下，仍有學(xué)生遲到、早退，甚至不上線參與學(xué)習(xí)。課后作業(yè)拖拉，教師需反復(fù)提醒交作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量普遍較差。

（二）班級(jí)、宿舍衛(wèi)生無(wú)法長(zhǎng)久保持、紀(jì)律差

班級(jí)衛(wèi)生、宿舍衛(wèi)生總有瑕疵，不是忘記擦窗臺(tái)、擦瓷磚，就是毛巾、被子擺放位置不正確。衛(wèi)生打掃質(zhì)量具有周期性。當(dāng)教室沒(méi)有班主任看管，學(xué)生馬上“原形畢露”。宿舍熄燈后，學(xué)生吃東西、聊天屢禁不止。學(xué)生自律性較差。

（三）假期線上學(xué)習(xí)完成率不高，拖延提供返校材料

親愛(ài)的習(xí)大大說(shuō)：“人民安全是國(guó)家安全的宗旨。”青少年是國(guó)家的希望，他們的安全更是至關(guān)重要。所以每隔一段時(shí)間學(xué)生需登錄安全教育平臺(tái)學(xué)習(xí)相關(guān)安全知識(shí)。為保證每位學(xué)生都完成了學(xué)習(xí)，學(xué)校都會(huì)統(tǒng)計(jì)完成情況，慢慢就演變成學(xué)校催班主任，班主任催學(xué)生，學(xué)生不配合，雙方都很疲累。周末返校需上交防疫材料，學(xué)生不按時(shí)交材料時(shí)有發(fā)生，且上交的材料也有不全現(xiàn)象。

二、中職學(xué)生執(zhí)行力現(xiàn)狀原因分析

（一）思想上的不重視

思想決定行動(dòng)，中職生的學(xué)習(xí)、生活能力備受家庭、學(xué)校、社會(huì)的質(zhì)疑，久而久之，他們也覺(jué)得自己做不好事情是正常。他們不重視學(xué)習(xí)，更別說(shuō)一些事務(wù)性的工作了。他們目標(biāo)不明確，不知道未來(lái)自己想干什么，也對(duì)當(dāng)下要做什么沒(méi)有興趣，缺乏信心，羞于展示自己。

（二）學(xué)校環(huán)境和班級(jí)氛圍

中職學(xué)校的管理相較普通高中會(huì)寬松一點(diǎn)，比如手機(jī)使用規(guī)定、宿舍管理規(guī)定等。班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍也不如普通高中濃厚?！坝蓛€入奢易”，學(xué)生從嚴(yán)厲的初中氛圍突然來(lái)到相對(duì)寬松的中職校，立馬解放了天性，加之家庭、學(xué)校對(duì)他們期望值變低，很容易迷失自我，沉淪在手機(jī)的世界里。

（三）家庭的忽視

經(jīng)摸底調(diào)查，中職學(xué)生大部分來(lái)自離異、單親或重組家庭。從小學(xué)生就在缺少愛(ài)和關(guān)心的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)，很多家長(zhǎng)甚至不知道自己孩子所念專業(yè)、年級(jí)，也不知道孩子班主任是誰(shuí)。家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育簡(jiǎn)單粗暴，或者一味溺愛(ài)，很少有家庭能對(duì)孩子進(jìn)行積極正面的引導(dǎo)。學(xué)校要求家長(zhǎng)做的一些工作，比如手機(jī)的適當(dāng)使用，很多家長(zhǎng)都是直接忽視，家庭和學(xué)校難以形成教育合力。

（四）自我意識(shí)覺(jué)醒和行為依賴的矛盾

青少年學(xué)生思想上不想依靠父母，行為上又不得不依靠父母，使得他們?cè)诿鎸?duì)這種矛盾時(shí)經(jīng)常尋找外界因素為自己解脫，不能客觀正確地評(píng)價(jià)自己，責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識(shí)薄弱。這種矛盾潛移默化影響著他們的行為，使其不能積極并及時(shí)地完成各項(xiàng)工作。

三、提高學(xué)生執(zhí)行力的幾點(diǎn)看法

（一）思想先行，提高責(zé)任意識(shí)

在全國(guó)抗擊新冠疫情的表彰大會(huì)上，敬愛(ài)的習(xí)大大說(shuō)：“世上哪有從天而降的英雄，只有挺身而出的凡人?！币粓?chǎng)新冠疫情，讓全世界看到了我們中國(guó)人的團(tuán)結(jié)力和凝聚力。全國(guó)人民都得到了思想的升華。學(xué)校可以通過(guò)此契機(jī)，利用主題班會(huì)、抗擊疫情一線人員的近距離講座等形式，讓學(xué)生們了解信息的及時(shí)報(bào)送對(duì)于國(guó)家和社會(huì)的重要性，繼而由點(diǎn)到面，擴(kuò)大范圍，影響到他們生活中的每一個(gè)行為，提高他們的責(zé)任意識(shí)。

（二）形成良好的學(xué)校環(huán)境和班級(jí)氛圍

“環(huán)境改變的程度越高，則人格改變的程度也越高。”——華生。

筆者將本學(xué)校的兩個(gè)班級(jí)作為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查時(shí)間為一個(gè)月。經(jīng)過(guò)觀察，A班級(jí)早讀課讀書聲音響亮，去實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和操場(chǎng)都是整隊(duì)前往，上課學(xué)生注意力非常集中。B班級(jí)自由散漫，紀(jì)律較差，上課走神、睡覺(jué)情況皆有。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，A班級(jí)宿舍、教室衛(wèi)生完成得很好，且能一直保持，防疫材料都能準(zhǔn)時(shí)上交，線上任務(wù)也能按時(shí)完成。B班級(jí)衛(wèi)生則經(jīng)常扣分，上交的材料都需班主任一催再催，學(xué)生不耐煩，班主任也很痛苦。兩個(gè)班級(jí)有明顯的氛圍之差，A班的集體意識(shí)強(qiáng)。

集體的習(xí)慣，其力量更大于個(gè)人的習(xí)慣。因此如果一所學(xué)校具有良好的風(fēng)氣，有一個(gè)積極向上的班級(jí)氛圍，學(xué)生就能感染到籠罩在這種環(huán)境中的精神，會(huì)鼓勵(lì)激發(fā)他們更艱苦地奮斗，以求達(dá)到如周圍其他人的樣子。所以提高學(xué)生的執(zhí)行力不是學(xué)生一個(gè)人的事情，需要全校為之努力，給他們提供正能量的環(huán)境。

（三）加強(qiáng)家校聯(lián)系

有的人用一生治愈童年，原生家庭對(duì)學(xué)生的影響巨大。班主任應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，鼓勵(lì)家長(zhǎng)多多參與孩子的學(xué)習(xí)和生活。比如：與自己的孩子一起設(shè)立一個(gè)目標(biāo)。有了目標(biāo)，就好比一艘船在大海里找到了航行的方向。家長(zhǎng)的肯定，父母的關(guān)切，更能讓孩子樹立起信心，學(xué)習(xí)和做事也會(huì)更有干勁。

（四）關(guān)注學(xué)生心理，拉近師生關(guān)系

每個(gè)學(xué)生都有“善”的一面，部分老師習(xí)慣用分?jǐn)?shù)評(píng)判學(xué)生，使用不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，無(wú)意識(shí)地傷害了學(xué)生的自尊心，使得他們本來(lái)就不堅(jiān)定的信念更加搖擺不定。班主任就像個(gè)大家長(zhǎng)，需要深入學(xué)生內(nèi)心，以理服人，了解他們的所思所想，挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，尊重他們的人格，讓學(xué)生們真正發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)可班主任、認(rèn)可班集體、認(rèn)可學(xué)校。這樣班主任布置任務(wù)，學(xué)生們就會(huì)不折不扣地完成。

班主任是一個(gè)特別的角色，亦師亦友，是學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路者。優(yōu)秀的班主任能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓每位學(xué)生都感受到愛(ài)。父母的愛(ài)，老師的愛(ài)，學(xué)校的愛(ài)，社會(huì)的愛(ài)，國(guó)家的愛(ài)，從小愛(ài)到大愛(ài)，從點(diǎn)滴做起，提高自我的執(zhí)行力。相信通過(guò)班主任、學(xué)校和家庭的共同努力，學(xué)生的認(rèn)同感會(huì)更強(qiáng)烈，會(huì)更加努力地讓自己成為更有價(jià)值的人，為社會(huì)奉獻(xiàn)自己的力量！

編輯/彥章