融合“木偶文化”，家園社區(qū)協(xié)同創(chuàng)新幼兒園德育工作的實(shí)踐研究

陳素娥

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”泉州在2013年就被評為首屆“東亞文化之都”，有著得天獨(dú)厚的民俗文化、戲曲文化等蘊(yùn)含著泉州特有的文化元素民間藝術(shù)資源，這么豐富的社區(qū)教育資源非常值得傳承與發(fā)揚(yáng)。在幼兒園德育工作需要與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新的今天，在以人為本、構(gòu)建和諧社會的今天，挖掘和利用“木偶文化”民間優(yōu)秀藝術(shù)資源，攜手家長、社區(qū)共同架構(gòu)家園德育網(wǎng)絡(luò)，探尋創(chuàng)新德育教育的有效策略，能不斷增強(qiáng)幼兒園德育工作的實(shí)效性。

一、家園社區(qū)攜手，共同建構(gòu)木偶社會活動課程，擴(kuò)展幼兒社會教育空間

幼兒木偶社會活動課程是促進(jìn)幼兒德育工作的載體。教師可以根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，與家庭和社區(qū)攜手，共同建構(gòu)木偶社會活動課程，挖掘社會教育價(jià)值，讓木偶社會活動課程融入幼兒的生活，體現(xiàn)生活氣息，拓展幼兒社會活動的空間，從而促進(jìn)幼兒社會性得到發(fā)展。

（一）細(xì)化木偶社會活動目標(biāo)，讓課程目標(biāo)更加適宜

幼兒德育教育也是做人和人格的教育，教師可以將木偶社會活動課程目標(biāo)有機(jī)滲透到不同年齡班幼兒社會性發(fā)展目標(biāo)中，使木偶社會活動更加符合幼兒的實(shí)際水平，也讓木偶社會活動課程目標(biāo)更加適宜。具體目標(biāo)制定如下：木偶社會活動課程總目標(biāo)定為：1.愿意和同伴一起玩木偶游戲，初步學(xué)習(xí)與同伴分享木偶，感受一起游戲的快樂，能自信地在他人面前表演木偶。2.逐步養(yǎng)成遵守木偶活動的規(guī)則，初步學(xué)會等待、輪流等，能判斷一些簡單行為的對與錯(cuò)，有一定的責(zé)任和自律意識。3.會按意愿選擇木偶活動;遇到挫折和困難不害怕，有毅力堅(jiān)持活動;活動時(shí)能與同伴分工合作，共同協(xié)商解決問題;關(guān)注別人的情緒和需要，接納、尊重他人意見;在木偶活動中積極、快樂。4.有初步的木偶文化自信，在木偶活動中感受快樂和滿足，增強(qiáng)自尊心和自信心。5.認(rèn)識國內(nèi)外的木偶種類，積累木偶文化信息，認(rèn)同各國木偶文化差異，理解國際木偶文化交流的意義。

（二）了解木偶社會活動資源，讓課程實(shí)施更有保障

為了讓家長和幼兒能全面了解泉州獨(dú)特的木偶文化，教師可以分工合作，對周圍的社區(qū)資源和家長的人力優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行深入調(diào)查，了解家長群體中會表演木偶的人力資源情況，了解泉州優(yōu)秀的木偶社區(qū)資源的分布情況，如錦繡莊、泉州木偶劇團(tuán)等物質(zhì)資源，篩選有趣、有效、有價(jià)值的資源，并及時(shí)建立“木偶社會活動資源庫”，保障木偶社會活動的實(shí)施。

（三）完善木偶主題活動內(nèi)容，讓課程內(nèi)容更加有效

木偶的種類繁多，而不同年齡段的幼兒對木偶的興趣點(diǎn)和需求也不同，教師要深入挖掘“木偶文化”的獨(dú)特教育價(jià)值，追隨幼兒的興趣和需要，不斷完善具有趣味性和生活化的木偶社會活動課程內(nèi)容，增添人文氣息，這樣才能最大程度地調(diào)動幼兒參與木偶社會活動的積極性。如：大班木偶社會課程活動《皮影樂園我做主》;中班木偶社會課程活動《我愛家鄉(xiāng)的布袋偶》;小班木偶社會課程活動《玩偶，我的好朋友》等。

二、家園社區(qū)攜手，共同創(chuàng)設(shè)木偶互動環(huán)境，發(fā)展幼兒社會情感

環(huán)境是幼兒社會性發(fā)展的必備因素。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“讓幼兒在良好的社會環(huán)境及文化的熏陶中學(xué)會遵守規(guī)則，形成基本的認(rèn)同感和歸屬感?！绷己玫慕煌h(huán)境能有效促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。所以家園更需要積極合作，從幼兒的實(shí)際需要出發(fā)，找準(zhǔn)幼兒興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的木偶游戲氛圍，設(shè)置方便幼兒交往的環(huán)境，激發(fā)幼兒與同伴交往、與木偶互動的熱情，讓幼兒在與木偶環(huán)境的交互作用中“懂一點(diǎn)道理，做一點(diǎn)實(shí)事，養(yǎng)成一種品德”。如：小班家園合作創(chuàng)設(shè)木偶環(huán)境，可以把教師到幼兒家中進(jìn)行新生家訪時(shí)與幼兒一起表演木偶和新生親子活動是表演木偶的照片創(chuàng)設(shè)在環(huán)境中，為幼兒提供顯性的德育環(huán)境，幫助剛?cè)雸@的幼兒較快適應(yīng)集體生活;中班可以充分發(fā)揮社區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源，把木偶劇院的提線木偶、布袋木偶等借到幼兒園中去，在班級創(chuàng)設(shè)“木偶流動博物館進(jìn)校園”，讓幼兒直觀地感受到家鄉(xiāng)的木偶文化，萌發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。大班可以讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，如以“皮影偶”為載體，可以在區(qū)域活動中創(chuàng)設(shè)“皮影偶欣賞”、“皮影偶組裝”、“皮影偶表演”等，讓幼兒在木偶互動游戲中感受世界木偶文化的多樣性，為中國有這么豐富的木偶特色文化而感到自豪和驕傲。創(chuàng)設(shè)這些能促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的偶化環(huán)境，不但豐富德育活動的內(nèi)涵，而且能支持并促進(jìn)幼兒的社會情感。

三、家園社區(qū)攜手，共同搭建“小偶大德”網(wǎng)絡(luò)平臺，提升幼兒社會經(jīng)驗(yàn)

家庭是培養(yǎng)孩子社會情感的熔爐，親子關(guān)系是孩子社會情感發(fā)展的必備因素，家庭成員之間彼此互動，因親子關(guān)系而充滿愛。幼兒生活中遇到的突發(fā)事件是萌發(fā)幼兒德育教育的最佳時(shí)機(jī)，能更容易讓幼兒在親身體驗(yàn)中激發(fā)真實(shí)情感。例如此次突發(fā)的“新冠肺炎疫情”事件，以木偶社會活動為載體，教師可以抓住木偶社會活動實(shí)施的核心要點(diǎn)：疫情、木偶、德育課程、家園攜手，基于幼兒的實(shí)際年齡水平和需求，整合家長和社區(qū)網(wǎng)上資源，共建木偶主題課程，擴(kuò)大社會性發(fā)展的教育空間和教育途徑，形成教育資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、共建共管的良好氛圍，從而提升幼兒的社會經(jīng)驗(yàn)。

（一）開展“線上”家庭教育指導(dǎo)

教師面對家長進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)時(shí)要引導(dǎo)家長以“長效發(fā)展”的眼光把握特殊時(shí)期的課程價(jià)值。在實(shí)施的過程中教師可以結(jié)合家長的實(shí)際，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行有主題的、不同形式、具體的家庭教育指導(dǎo)，注重可行性。如：教師應(yīng)事先思考什么形式適合在線上開展木偶社會活動，可以通過“一封信”的方法，與家長和幼兒事先預(yù)約好開展線上課程活動的時(shí)間，并事先準(zhǔn)備好需要的木偶、視頻、音頻等相關(guān)的材料，通過推送式指導(dǎo)、互動式指導(dǎo)、專題式指導(dǎo)等多樣的形式，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高教師開展家庭教育指導(dǎo)的效益，確保開展線上木偶社會活動的通暢和有效。

（二）開展“線上”互動木偶劇欣賞活動

木偶劇內(nèi)涵深刻，寓意高遠(yuǎn)，包含著許多德育教育和人文哲理，借助木偶劇對幼兒人格培養(yǎng)、身心健康成長、核心價(jià)值觀培養(yǎng)等方面都有促進(jìn)意義。在常態(tài)防疫期間，雖然家長無法入園參加活動，但是教師可以借助信息技術(shù)，以“木偶劇本”為載體，從幼兒的興趣需要出發(fā)，圍繞社會領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)展開劇情，開展“線上”互動、有特色的木偶劇欣賞活動，并挖掘、發(fā)現(xiàn)劇本背后所隱含的社會教育價(jià)值，通過劇情欣賞、互動中獲得社會領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)。例如：小班幼兒可以開展表達(dá)對抗疫先鋒致敬的木偶課程活動《找爸爸》、《神秘的禮物》，借助木偶劇感人的劇情，尋找并贊美身邊最美的人，表達(dá)對抗疫先鋒的敬意;中班可以開展木偶社會課程活動《空中生日會》，呈現(xiàn)家長、教師用心居家陪伴幼兒的真實(shí)情境，讓家長和孩子宅家也能與木偶互動中懂得關(guān)心他人。大班幼兒可以從保護(hù)動物、關(guān)注生態(tài)和諧方面切入，開展木偶社會課程活動《守護(hù)動物小戰(zhàn)士》、《動物是我們的好朋友》，讓幼兒和家長在參與的過程中學(xué)會尊重自然，與自然和諧相處;自覺愛護(hù)動物、保護(hù)地球等。精彩的木偶劇表演可以讓幼兒領(lǐng)略木偶藝術(shù)的魅力，生動感人的劇情能讓幼兒收獲心靈的感動，彰顯德育的價(jià)值，充滿童趣的木偶表演能帶給幼兒德育啟示，讓幼兒在參與“線上”木偶社會課程活動中建構(gòu)社會經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒的自我意識、社會交往、社會行為規(guī)范等方面在欣賞、互動中得到提升。

四、家園社區(qū)攜手，創(chuàng)新實(shí)施途徑，推動幼兒社會教育深入發(fā)展

（一）親子木偶表演游戲，樂在其中

幼兒對木偶有著濃厚的興趣，不再是把木偶當(dāng)成玩具，而是把木偶當(dāng)作朋友，親密無間，沒有代溝，沒有距離。而家庭是幼兒社會發(fā)展的一個(gè)重要場所，教師在開展親子木偶表演游戲前，可以通過具體的家庭教育指導(dǎo)，讓家長充分意識到木偶表演游戲作為媒介對促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的積極作用，從而激發(fā)家長在家參與親子木偶表演游戲的積極性;在實(shí)施的過程中，教師應(yīng)注重借助“家庭聯(lián)動網(wǎng)”，定期向家長分享幼兒木偶表演游戲的視頻、教師的評價(jià)等，讓家長明確在參與親子木偶表演游戲的過程中要從幼兒的實(shí)際需要，找準(zhǔn)幼兒興趣點(diǎn)，家園攜手，共同為幼兒創(chuàng)設(shè)生動有趣的木偶表演游戲氛圍，發(fā)揮家園攜手共育的效果，從而不斷豐富幼兒的社會經(jīng)驗(yàn)。如：開展親子制作活動“我愛家鄉(xiāng)的布袋偶”中，家長與孩子用自制的布袋偶，自由創(chuàng)編故事，大膽表現(xiàn)自己，借助木偶與不同的家長群體更直接、更親密地進(jìn)行互動，在親子木偶表演游戲中既增進(jìn)親子情感，又促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展。此外，走進(jìn)社區(qū)的木偶劇院欣賞木偶表演等親子木偶游戲活動也能很好地促進(jìn)幼兒人際交往與社會適應(yīng)的發(fā)展。

（二）“義賣義演木偶”活動，愛心傳遞

在日常的活動中教師應(yīng)注重讓“愛心”教育貫穿于幼兒的生活及各項(xiàng)活動中，讓幼兒在享受愛的同時(shí)也要懂得施愛和關(guān)愛，成為心懷愛心、樂于助人、懂得關(guān)心、善于合作的人。在開展木偶社會活動時(shí)，教師可以根據(jù)幼兒的需要開展“獻(xiàn)愛心義賣義演木偶”活動，讓幼兒自己設(shè)計(jì)、并用各種廢舊材料自制自己喜歡的木偶進(jìn)行義賣;用自己喜歡的木偶表演自己與同伴一起創(chuàng)編的木偶劇，并表演劇目讓家長和伙伴一起欣賞等，鼓勵(lì)幼兒把所得款項(xiàng)捐贈給貧困山區(qū)的小朋友。通過一系列園本化、生活化、貼近幼兒心靈的木偶社會活動，為幼兒提供獲得真情實(shí)感的情境和實(shí)際鍛煉的機(jī)會，在參與愛心義賣義演木偶的過程中激發(fā)幼兒同情心，學(xué)會關(guān)愛，形成親社會行為。

融合“木偶文化”，家園社區(qū)協(xié)同構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的教育整體，把社會文化背景成為幼兒社會生活之必須;開展木偶社會活動課程要注重貼近幼兒的生活、興趣和需要，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。融合多種資源，家園社區(qū)協(xié)同構(gòu)成統(tǒng)一的教育整體，為幼兒提供更廣闊、更真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在實(shí)際參與的社會認(rèn)知活動中、在與豐富人際的動態(tài)互動關(guān)系和合作參與中主動學(xué)習(xí)，增長社會知識，豐富社會情感、發(fā)展社會交往技能，提高適應(yīng)社會、服務(wù)社會的能力素質(zhì)。

（作者單位：泉州市刺桐幼兒園）