基于“三教”改革下“書、證、賽”融通問題的探析

劉葉

【摘要】“三教”改革與“書、證、賽”融通之間有著宏觀與微觀的銜接性，能夠在教學目標的引導下，為學生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供有效的路徑。以“三教”改革為背景，對“書、證、賽”融通的現(xiàn)狀與開展路徑進行具體的探討，旨在為新時代背景下育人工作的優(yōu)化提供有效的參考。

【關(guān)鍵詞】“三教”改革;“書、證、賽”;融通;路徑

引言

“三教”改革是新時代背景下我國教育改革的新方向，同時也是高質(zhì)量教育體系探索的有效支撐?！叭獭备母锏木唧w內(nèi)容符合了進入新時代以后教育領(lǐng)域的最新變動，為教育育人、教師育人以及環(huán)境育人等的優(yōu)化注入了新的活力，能夠以教師為核心、教學為依托，打通育人領(lǐng)域中各個要素、主體的關(guān)聯(lián)，進一步落實全方位育人、全過程育人以及全要素育人的理念。“三教”改革打通了教師、教材和教法之間的界限，“書、證、賽”融通則是從微觀層面出發(fā)，依托專業(yè)賽事、專業(yè)證書等，培養(yǎng)學生的實踐應用能力和創(chuàng)新能力，以此來促進教學育人效果的優(yōu)化。

一、“三教”改革下“書、證、賽”融通實施現(xiàn)狀

（一）“書、證、賽”融通方式與模式單一

從高?！皶?、證、賽”融通的整體來看，培養(yǎng)方式與模式發(fā)揮著關(guān)鍵作用，直接影響到“書、證、賽”融通內(nèi)容傳授的有效性、“書、證、賽”融通目標的實現(xiàn)度等情況。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校在“書、證、賽”融通方式與模式上，雖然也進行積極的探索，但是由于實際的探索力度不足，導致“書、證、賽”融通方式與模式的多元化體系尚未搭建出，導致了“書、證、賽”融通過程的單調(diào)性，難以與學生的需求偏好、市場主體對人才能力需求相適應。如，部分高校在“書、證、賽”融通上依舊依托傳統(tǒng)的理論教學方式，側(cè)重“填鴨式”的知識傳授方法，導致在實際教學開展過程中學生的互動性不足，難以綜合調(diào)動學生參與到教學的過程中，甚至存在學生翹課等的問題，這也是各個高校在“書、證、賽”融通過程中應當著力解決的問題。

（二）“書、證、賽”融通路徑與平臺不足

“書、證、賽”融通的路徑與平臺直接影響到“書、證、賽”融通的空間方位與時間效應，“書、證、賽”融通的路徑主要體現(xiàn)在在校內(nèi)培訓、校外培訓、自我培訓等幾種“書、證、賽”融通方式的選取上;融通的平臺主要是指依托理論教學開展的實踐教學平臺，包括學校專業(yè)實驗室、合作企業(yè)以及各種專業(yè)大賽。從調(diào)查內(nèi)容來看，部分高校在“書、證、賽”融通的過程中，明顯存在路徑選擇缺乏融合性、實踐教學平臺缺乏矩陣化的問題。一方面，部分高校在“書、證、賽”融通路徑上相對較為單一，采用線上教學和線下理論教學培養(yǎng)的方式，有關(guān)實踐教學的融入度不足，進一步導致了“書、證、賽”融通的主體相對較為單一，難以做到“書、證、賽”融通路徑中校內(nèi)、校外、學生主體的相互關(guān)聯(lián)與互動，并且學生主體的自我培訓作用發(fā)揮不足;另一方面，部分高校在實踐教學平臺的搭建上，也缺乏多元化和矩陣化的思維，體現(xiàn)在校內(nèi)實踐平臺與校外實踐平臺數(shù)量不足、校內(nèi)外實踐平臺關(guān)聯(lián)度不足等問題上。

二、“三教”下“書、證、賽”融通改革開展路徑

（一）優(yōu)化課程體系搭建

“1+X”證書培養(yǎng)模式下，高?！皶?、證、賽”融通工作以專業(yè)技能大賽為核心，發(fā)揮專業(yè)理論課程與崗位實踐課程的輔助作用，形成各種資源要素向?qū)I(yè)技能大賽課程集聚的效果，推動學生專業(yè)技能大賽參賽能力、創(chuàng)新能力和參賽積極性的共向發(fā)展。

首先，從專業(yè)理論課程設(shè)置來看，主要包括專業(yè)基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和思政教育課程三大板塊，為學生水平的培養(yǎng)做好思想價值引導、專業(yè)課程基礎(chǔ)保障和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的要素資源設(shè)置。

其次，從崗位實踐課程設(shè)置上，主要包括校內(nèi)的模擬實訓和校外崗位實踐兩個課程內(nèi)容。在校內(nèi)崗位模擬實訓要能夠與專業(yè)基礎(chǔ)理論課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相互依托，打通校內(nèi)“書、證、賽”融通工作中的理實一體;在校外的企業(yè)崗位實踐中，專業(yè)教師與企業(yè)崗位實踐負責人進行協(xié)作，在培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方向一致的情況下，對學生崗位適應能力、崗位創(chuàng)新探索能力進行培養(yǎng)，以此來確保學生的發(fā)展與實際崗位需求相呼應，并進一步提升學生理論與實踐轉(zhuǎn)化的能力，帶動自身水平的提升。

最后，從專業(yè)技能大賽課程設(shè)置上，主要包括校內(nèi)專業(yè)比賽活動、行業(yè)性專業(yè)比賽活動和國家級專業(yè)比賽三個內(nèi)容。在校內(nèi)專業(yè)比賽上由專業(yè)教師進行帶隊與指導;行業(yè)性專業(yè)比賽活動的參加由企業(yè)崗位育人負責人帶隊;國家級專業(yè)比賽活動由企業(yè)與校內(nèi)專業(yè)教師進行共同帶隊。一方面，在各種比賽參與的過程中，要能夠做好賽前的指導、賽中的分析和賽后的總結(jié)三個方面內(nèi)容，優(yōu)化比賽參與對學生水平提升的作用;另一方面，要能夠?qū)W生獲得的比賽證書，納入到學生檔案中，并將其作為學生就業(yè)推薦的重要構(gòu)成，同時對比賽活動中表現(xiàn)突出的學生進行宣傳與獎勵，并允許企業(yè)提前與學生簽訂就業(yè)協(xié)議，以此來調(diào)動學生參賽積極性。

（二）教師資源協(xié)同設(shè)置

“三教”改革下的“書、證、賽”融通方式實施，也要打通教師資源之間的協(xié)同性，發(fā)揮出企業(yè)與學習優(yōu)秀人才共享的機制，為“書、證、賽”融通工作的開展提供最優(yōu)化的教師團隊保障。

首先，各個高校要能夠圍繞“三教”改革、“書、證、賽”融通模式實施的需求，將學校教師資源進行優(yōu)化與協(xié)同設(shè)置，允許跨院系、跨專業(yè)的教師隊伍重組，并在專業(yè)比賽參與的過程中，以專業(yè)名師為核心，進行團隊的搭建，以此來優(yōu)化對學生參賽的指導能力。

其次，要做好企業(yè)技術(shù)性人才與專業(yè)教師資源的協(xié)同設(shè)置，鼓勵和支持相關(guān)企業(yè)突出技術(shù)人才到學校進行兼職，同時允許專業(yè)教師參與到各個企業(yè)發(fā)展的探索中，實現(xiàn)學校與企業(yè)之間的資源互補作用。此外，在有關(guān)專業(yè)比賽活動的準備中，也要能夠組建具有企業(yè)技術(shù)人才、專業(yè)教師為主體的負責人體系，積極支持企業(yè)技術(shù)性人才與專業(yè)教師帶隊進行合作項目的實施，進一步拓寬“書、證、賽”融通的空間體系。

（三）“書、證、賽”融通方案細分與分層設(shè)置

“三教”改革下“書、證、賽”融通模式的實施，也要能夠根據(jù)各個年級學生的特點和不同學生主體之間的差異性，進行“書、證、賽”融通方案的細分與分層設(shè)置。

要能夠以“三教”改革為統(tǒng)籌、“書、證、賽”融通為核心，結(jié)合整個“書、證、賽”融通工作的需求，對各個年級學生的培養(yǎng)進行細化調(diào)整，以此來形成細分目標培養(yǎng)下的共鳴效應。針對大一年級的學生教育，主要以專業(yè)理論教育為核心，為學生專業(yè)技術(shù)與技能水平的培養(yǎng)提供專業(yè)理論基礎(chǔ)，同時通過校內(nèi)的模擬實踐，進一步引導學生對專業(yè)理論知識進行轉(zhuǎn)化;針對大二年級的學生，主要通過組織學生參與校內(nèi)專業(yè)比賽、地域性專業(yè)比賽的方式，根據(jù)參賽的結(jié)果對學生進行針對性的培養(yǎng)，對學生的創(chuàng)新能力和能力進行培養(yǎng)，并在大二下學期組織學生進行崗位工作的體驗;針對大三學生的培養(yǎng)，通過學校與企業(yè)的共同育人工作開展，為學生提供崗位實踐工作，并依托崗位實踐工作進行學生的強化，積極組織學生參與到更多的校外專業(yè)大賽活動中，為學生的工作就業(yè)做好光榮墻。

三、結(jié)束語

綜上所述，在三教”改革下“書、證、賽”融通模式的實施，可達到教育教學間的宏觀與微觀的銜接，能夠在教學目標的引導下，為學生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供有效的路徑，提升職業(yè)教育質(zhì)量和學生就業(yè)能力。

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項目名稱：基于“三教”改革下“書、證、賽”通融問題的探析，項目編號：2020GZ119，邵陽市科技計劃項目。

（邵陽職業(yè)技術(shù)學院 ?湖南邵陽 ?422004）