因材施教在高中地理教學中應用研究

孫超

【摘要】在高中段的地理課教學中，教師需關(guān)注因材施教作為重要思想導向所具有的教學改革助力作用。將該思想深入貫徹下去，在此基礎(chǔ)上就地理課的教學活動進行合理規(guī)劃，讓學生能夠擁有良好學習環(huán)境，并高效掌握地理知識要素。下面，主要就課前、課中、課后三個階段關(guān)于因材施教思想的具體實施進行有效分析。

【關(guān)鍵詞】高中地理;課堂教學;因材施教

前言：

因材施教是古代著名教育家孔子所提出的重要育人思想，強調(diào)在教育中要關(guān)注學習者個體之差異，并規(guī)范設置合理的教學方案，也是當代合適教育深入改革背景下的一項重要指導思想。在高中地理課教學期間，教師需將這一思想有效延續(xù)和落實下去，在此基礎(chǔ)上針對具體的地理課活動進行重新規(guī)劃，讓學生在學習中能夠形成良好的地理思維，同時也能夠促使其對具體的地理內(nèi)容有效掌握和理解。

一、因材施教設置導學案，引導學生規(guī)范課前預習

在因材施教思想導向下，教師要關(guān)注學生自主性學習需求，針對課前環(huán)節(jié)進行合理規(guī)劃。從而讓學生規(guī)范性參與到預習當中，并有效掌握相關(guān)的地理知識內(nèi)容。在此之前，教師需要通過充分的教學準備，針對學生的基礎(chǔ)學習情況進行有效調(diào)研，了解學生的認知基礎(chǔ)，然后在此基礎(chǔ)上做好學生等級有效分層。一般情況下可以將其設置為三個等級，按照優(yōu)中差的次序進行分布，然后根據(jù)不同基礎(chǔ)在地理課上所呈現(xiàn)的認知基礎(chǔ)，對具體的導學案內(nèi)容進行設置，規(guī)劃并設計不同層次的預習目標和學習任務，讓學生整體都能夠規(guī)范性參與到相關(guān)的預習活動當中。比如說，在進行“荒漠化的防治──以我國西北地區(qū)為例”授課時，則可以分層設置具體的學習任務，引導基礎(chǔ)弱的學生通過閱讀地理教材，掌握出現(xiàn)荒漠化的的原因，而針對基礎(chǔ)好的學生則可以引導其在生活常識的支撐下進行知識技能有效遷移，利用自身所具備的環(huán)境觀以及對地理常識的了解，深入探索荒漠化治理的科學舉措，讓學生通過自主預習從不同程度上掌握相關(guān)的地理要素，實現(xiàn)地理思維和學習認知的有效激發(fā)。

二、課上分層教學與提問，夯實學生地理認知基礎(chǔ)

教師需堅持以因材施教為思想指導，針對課上教學與提問環(huán)節(jié)進行優(yōu)化設計。從而營造輕松的氛圍，也能夠保證地理課教學更具有一定的均衡性。讓不同階段學生都能夠有序參與到問題探索當中，在實踐與分析的過程中幫助學生建立起良好的地理思維，也能夠促使其從不同程度有效內(nèi)化基礎(chǔ)地理要領(lǐng)，讓其有效掌握地理問題分析與解決的要領(lǐng)，提高整體的實踐能力。比如說，在課上教師在圍繞“森林的開發(fā)和保護──以亞馬孫熱帶雨林為例”授課時，則可以向基礎(chǔ)薄弱的學生滲透基礎(chǔ)概念，并結(jié)合教材中的內(nèi)容進行提問，如“雨林開發(fā)的背景、原因以及具體的影響分別是什么？”而在針對基礎(chǔ)好的學生在進行教學和提問的過程中，則需要結(jié)合亞馬孫熱帶雨林的實際案例，引導學生進行深入的探索，讓學生分別從自然資源、環(huán)境資源以及具體的經(jīng)濟效益等方面進行有效分析，這樣能夠保證學生對地理知識的了解更加全面，也能夠促使其在課上學習和探索的過程中，實現(xiàn)地理思維有效發(fā)散。

三、分層滲透學習方法，培育良好的地理學習習慣

在地理課上，教師要關(guān)注學法滲透與講解，要讓不同階段、不同學習等級的學生，都能夠掌握科學的學習方法，并規(guī)范性的參與到地理課的學習活動當中，從而讓學生在學習的過程中形成良好的地理思維，同時也能夠進一步夯實學生在地理課上的學習技能基礎(chǔ)。比如說，在具體圍繞“氣壓帶和風帶”組織教學時，則可以引導基礎(chǔ)薄弱學生借助一定的圖形要素，對相關(guān)的地理知識進行分析和探索。同時，針對基礎(chǔ)好的學生在進行輔導的過程中，則可以引導其自主設計思維導圖，對相關(guān)的地理知識進行總結(jié)和歸納，讓學生能夠形成良好的地理思維，并科學掌握相關(guān)的地理知識。

四、課后分層訓練，規(guī)范和提升學生的解題能力

在課后的教學階段，教師需遵循因材施教的思想原則，就具體的訓練方案進行規(guī)劃設置[3]。讓學生在參與訓練的過程中，掌握科學的地理思維，以及具體的解題方法，同時也能夠全面提高學生整體的解題能力。教師可以合理設置專題訓練，根據(jù)不同基礎(chǔ)的學生，設置不同難度的訓練習題，引導學生根據(jù)自身的知識儲備基礎(chǔ)對相關(guān)問題進行實踐分析，循序漸進的提高學生的解題能力，促使其形成良好的解題規(guī)范性意識和習慣。

結(jié)語：

依前所述，隨著社會的不斷變革以及教育事業(yè)的深入發(fā)展，因材施教作為重要的指導思想所呈現(xiàn)的傳承價值十分顯著。在現(xiàn)代教育領(lǐng)域，教師需要將這一思想有效貫徹到教育工作當中，真正推進均衡化教育目標深化落實。在高中階段，為了保證所開展的地理課更具有規(guī)范性和均衡性，教師需深入踐行因材施教的戰(zhàn)略思想，在此基礎(chǔ)上針對導學案以及教學和輔導環(huán)節(jié)進行規(guī)范設置，從而全面提高課堂環(huán)境與學生實際需求之間的適應性，也能夠推進地理課的教學活動有效開展。

參考文獻：

[1]李朋.分層教學法在高中地理教學中的應用探討[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（20）：229.

[2]張軍，王年芳，賈春蓉.高中地理分層教學影響因素分析[J].現(xiàn)代交際，2018（17）：45+44.

[3]王全，桑升烈，柴子欣.分層施教提高地理課堂效益[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（07）：87-88+105.

（中央民族大學附屬中學呼和浩特分校 ?010010）