趙順蓮

摘要：隨著語(yǔ)文在高考中分值不斷增大，語(yǔ)文學(xué)科也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目。由于高考語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生的思維能力和理解能力有著較高要求，所以，這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)也成為一大難點(diǎn)。本文將從語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法入手，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生常出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生興趣的培養(yǎng)等方面進(jìn)行深入探討，以期找到適合高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。

關(guān)鍵詞：存在問(wèn)題;語(yǔ)文教育;教學(xué)啟示

高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生而言，不僅是一個(gè)語(yǔ)言、文字及閱讀的訓(xùn)練和提高的過(guò)程，更是一個(gè)豐富自身文化素養(yǎng)、提高精神文明修養(yǎng)的過(guò)程。但是在當(dāng)今的中考、高考重壓下，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間一再壓縮，語(yǔ)文已經(jīng)成為“附屬品”，所以，通過(guò)母語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已是重中之重。

一、現(xiàn)階段高中學(xué)校語(yǔ)文教育存在問(wèn)題

（一）忽略語(yǔ)言藝術(shù)，過(guò)度講解文本

在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教育中，很多老師無(wú)視文本作者的社會(huì)背景、語(yǔ)言的特點(diǎn)與寫(xiě)作目的，只與考試連接，從考點(diǎn)出發(fā)，立足于出題人的出題目的，把課文當(dāng)做試題，只側(cè)重于課文內(nèi)容和主題思想的理解，或者有些老師對(duì)文本過(guò)度解讀，唯恐有所遺漏。這兩種語(yǔ)文教育方式都忽略了閱讀的本質(zhì)。

（二）教師是課堂主體，學(xué)生參與感低

在新課標(biāo)中明確指出，學(xué)生是課堂的主體，教師起指導(dǎo)作用。但是，現(xiàn)階段教師的各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)講解詳細(xì)，規(guī)劃重點(diǎn)的做法占據(jù)了課堂主體地位。學(xué)生只是被動(dòng)地、機(jī)械地接受，填鴨式教學(xué)讓學(xué)生對(duì)于課堂參與度低，實(shí)踐活動(dòng)少。久而久之，大部分學(xué)生喪失了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，自然而然成績(jī)就得不到提高。

二、化解高中語(yǔ)文教育問(wèn)題的方案

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

無(wú)論是提高語(yǔ)文學(xué)科的分?jǐn)?shù)，還是為了提高自身綜合素質(zhì)，想要更主動(dòng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)刻不容緩。很多學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中半途而廢，最主要的原因就是缺少對(duì)語(yǔ)文的興趣，最終失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果將學(xué)習(xí)帶入生活，將語(yǔ)文作為生活必不可少的一部分，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率就會(huì)大大提高。

在學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)上，需要老師和學(xué)生的共同努力。首先是老師的引導(dǎo)作用，老師在教學(xué)中可以通過(guò)各種方法和手段來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，照本宣科最不可取[5]。語(yǔ)文的趣味性體現(xiàn)在多個(gè)角度。首先，體現(xiàn)在它與理科的不同點(diǎn)——不需要不斷做題，語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生的做題量沒(méi)有很大的要求，也沒(méi)有大量的計(jì)算及公式。即使在初中階段做題量少、基礎(chǔ)不好，也能很快提高成績(jī)。其次，語(yǔ)文的趣味性體現(xiàn)在與生活密切相關(guān)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們能發(fā)現(xiàn)許多生活的道理。再者，語(yǔ)文學(xué)習(xí)還與歷史密切連接，在課本中我們能看到陶淵明棄官歸隱后的灑脫，看到鴻門(mén)宴中劉邦與項(xiàng)羽的刀光劍影，看到蘇軾站在赤壁抒發(fā)政治抱負(fù)等等。所以，語(yǔ)文的提高還可以伴隨著歷史的進(jìn)步，一舉數(shù)得。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)自己去了解課文的歷史背景來(lái)拓展自身知識(shí)面，同時(shí)趣味歷史知識(shí)可以幫助我們提高學(xué)習(xí)興趣。

如學(xué)習(xí)《歸去來(lái)兮辭》這篇課文時(shí)，我們可以提前預(yù)習(xí)陶淵明的生平，當(dāng)時(shí)黑暗的官場(chǎng)，陶淵明自身的性格特點(diǎn)，讓自己更多的參與到課堂中。

在筆者高二的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師會(huì)在每節(jié)課前，要求學(xué)生分享一首自己喜歡的詩(shī)歌或者文章，全班同學(xué)輪流進(jìn)行，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，我感覺(jué)自己大大提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，不僅拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)面，還大大的提高了語(yǔ)言分析能力和表達(dá)能力。

（二）思維能力的訓(xùn)練

語(yǔ)文雖然強(qiáng)調(diào)文學(xué)性，但是分析能力和思維能力的分析也非常重要。在現(xiàn)階段的高考中，閱讀理解題目所占分值最大，無(wú)論是論述性文本閱讀、文學(xué)類(lèi)文本閱讀、實(shí)用類(lèi)文本閱讀以及文言文閱讀都需要學(xué)生去分析文本來(lái)做題。所以，良好的語(yǔ)文思維能力在考場(chǎng)上對(duì)我們助益良多。如何培養(yǎng)思維能力呢？這不是一蹴而就的，更重要的是體現(xiàn)在平時(shí)的積累和學(xué)習(xí)中。 首先，每次讀文章的時(shí)候，可以多去分析一下作者的寫(xiě)作意圖，結(jié)合作者的生平經(jīng)歷去看。如《荷塘月色》中，作者寫(xiě)到“這幾天心里頗不寧?kù)o”，就要和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景結(jié)合到一起去。其次，名著閱讀。古今中外的名著之所以流傳甚廣，與其深刻的思想性和優(yōu)美的語(yǔ)言是分不開(kāi)的。所以，我們?cè)谄綍r(shí)多讀一些名著，如《簡(jiǎn)愛(ài)》《史記》等一定大有裨益。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力與平時(shí)的不斷訓(xùn)練密切相關(guān)，更寬的知識(shí)面在面對(duì)考試題型的多變上也會(huì)更加靈活。

（三）掌握語(yǔ)文的做題技巧

有效的做題技巧是提升語(yǔ)文成績(jī)的有利工具，只有掌握了做題技巧，才能在學(xué)習(xí)中取得事半功倍的效果。因此，作為一名學(xué)生，不能死學(xué)知識(shí)，還要摸索出適合自己的各類(lèi)做題技巧。做題技巧是學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，很多學(xué)生在考試中失分并不是知識(shí)掌握能力差，而是沒(méi)有有效的做題技巧，不能有效解題。因此，掌握良好的解題方法和技巧，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容。在各類(lèi)題型中，我們都要找到適合的做題技巧。

（四）在合作中提高語(yǔ)文素質(zhì)

整個(gè)高中階段告訴了我們一個(gè)重要的人生道理——合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，獨(dú)立思考的能力非常重要，但是如何在最短時(shí)間實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最大化呢，學(xué)生之間的合作交流就顯得尤為重要了。抓住課堂上每一個(gè)探討合作時(shí)間，聽(tīng)取其他同學(xué)的意見(jiàn)建議，吸收更優(yōu)秀同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓別的同學(xué)幫助自己找到自身學(xué)習(xí)上的短板。合作學(xué)習(xí)不僅僅可以改善同學(xué)之間的關(guān)系，更能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是課堂的主人。尤其對(duì)于某些內(nèi)向的同學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅在教室里沒(méi)有存在感，在學(xué)習(xí)中也容易出現(xiàn)問(wèn)題，這樣的合作學(xué)習(xí)可以幫助他們打開(kāi)心扉，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生自身的總結(jié)和反思，要找出自身學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并及時(shí)加以改正。無(wú)論是態(tài)度問(wèn)題、方法問(wèn)題還是基礎(chǔ)問(wèn)題，都需要老師與學(xué)生之間的溝通交流來(lái)解決。老師是我們學(xué)習(xí)路上的引路人，要讓老師及時(shí)了解學(xué)生現(xiàn)階段存在的問(wèn)題，這樣老師才能更好的幫助學(xué)生解決，才能更快的提高。

本文是玉林市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《名校長(zhǎng)工作室促進(jìn)教研訓(xùn)一體化的實(shí)踐研究》研究成果，立項(xiàng)編號(hào)2020A598

參考文獻(xiàn)

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（青海師范大學(xué)附屬第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)）