李秀婕

在宜昌市點(diǎn)軍區(qū)點(diǎn)軍小學(xué)，教研是每一位教師必須做的事，也是人人都能做到的事。近年來，圍繞在學(xué)校層面如何為教師討論交流、形成學(xué)習(xí)共同體提供支持平臺，如何支持教師反思和總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提升自己的專業(yè)水平，學(xué)校進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新和嘗試。

以同伴合作為階梯

為了激發(fā)教師的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)校除了每年為每位教師訂閱一本與學(xué)科相關(guān)的業(yè)務(wù)雜志、為教研組選購學(xué)科教學(xué)教研期刊以外，還特別開展“你讀書，我買單”的活動來激發(fā)教師讀書的熱情。學(xué)校不定期舉辦讀書交流活動、文學(xué)沙龍。除此之外，學(xué)校還開展了教師與學(xué)生同讀一本書的活動，推薦給學(xué)生的書目，教師必須先讀，然后在班上開展“讀書分享會”。在班級與班級、教師與教師之間開展“圖書漂流”活動，達(dá)到資源共享、思維碰撞的目的。如今，讀書已經(jīng)成為學(xué)校教師的一種生活習(xí)慣，一個(gè)書香型校園悄然形成。

注重教師之間的合作與對話是教師專業(yè)成長的一個(gè)重要途徑。為了把教師個(gè)體智慧與集體智慧結(jié)合起來，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)素質(zhì)的提升，學(xué)校開展了一系列同伴交流活動。比如觀摩一些優(yōu)秀教師的公開課和經(jīng)過教師反復(fù)打磨的示范課;研討課上，可以提出自己遇到的困惑或存在的問題，請其他教師來聽課，尋求解決方法。還有一種是就共性的問題進(jìn)行研討，發(fā)揮集體的智慧，允許不同的見解，不一定形成共識，但能激起教師學(xué)習(xí)、鉆研、交流、反思的氛圍，形成研究合力。

學(xué)校非常重視教研組的建設(shè)，采用“教師個(gè)人獨(dú)立→集體研備（同年級同學(xué)科教師）→教師個(gè)人再結(jié)合學(xué)生實(shí)情備、批”的備課方式，既發(fā)揚(yáng)集體的力量，又根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況凸顯個(gè)人的特長。同時(shí)，隨著新課程的實(shí)施，教師職業(yè)的專業(yè)化逐漸成為教師的發(fā)展趨勢，教師的教育教學(xué)工作將由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”，教師的角色也將由“教書型”轉(zhuǎn)向“專家型”與“學(xué)者型”，學(xué)校逐步成為教師發(fā)展的場所，培植教師發(fā)展的土壤。

以專業(yè)引領(lǐng)為導(dǎo)航

面對日新月異的社會，學(xué)校必須勇于改革，才能滿足學(xué)生和社會發(fā)展的需求。學(xué)校十分注重專家的引領(lǐng)指導(dǎo)作用，同時(shí)也注重培養(yǎng)本校專家。

學(xué)校每學(xué)期都會邀請教育教學(xué)專家和行家到校對一線教師的教育教學(xué)活動進(jìn)行至少為期一周的跟蹤指導(dǎo)，用先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法帶動教師進(jìn)行研究，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。指導(dǎo)期間，專家認(rèn)真聽取一線教師的隨堂課，針對一線教師在教學(xué)中存在的困惑與不足，提供專業(yè)的解答和引導(dǎo)。學(xué)校中的部分教師迅速成長起來，成為學(xué)校教育科研的中堅(jiān)力量。最開始以專家指導(dǎo)為主，以本校優(yōu)秀教師引領(lǐng)為輔。在堅(jiān)持了兩個(gè)學(xué)期以后，一批優(yōu)秀教師的教育教學(xué)理論水平有了很大提升，再加上他們本來就具有很強(qiáng)的行動力，現(xiàn)在開始就以本校教師的引領(lǐng)為主了。成長起來的老師擔(dān)任區(qū)學(xué)科專家組成員，開始帶動、引領(lǐng)本區(qū)的校本教研，成為區(qū)教研教改的中堅(jiān)力量。

以研究者例會為舞臺

為了更好地提供平臺支撐，讓這一策略更好地發(fā)揮作用，“我們都是研究者”成長例會誕生了。通過一月一次的例會，讓學(xué)校里走在前列的優(yōu)秀教師分享他們的經(jīng)驗(yàn)，影響和引領(lǐng)身邊的人積極投入學(xué)習(xí)，勇于改革，為實(shí)現(xiàn)更好的自己而努力。同時(shí)也通過這一例會，教師把在研修實(shí)踐過程中遇到的困難和問題展現(xiàn)出來，經(jīng)過討論，發(fā)揮集體的智慧，能夠解決的就當(dāng)場解決，不能解決的就作為小課題，讓教師自己申報(bào)研究，然后再通過這一平臺分享研究成果。例會一月一主題，學(xué)期初進(jìn)行規(guī)劃，每個(gè)月最后一周進(jìn)行。主題例會由教師自主申報(bào)，合理規(guī)劃，報(bào)教科研處審批通過方可實(shí)施。期間，承辦組要根據(jù)主題，積極組織教師進(jìn)行研究實(shí)踐，不斷總結(jié)反思，發(fā)現(xiàn)并邀請優(yōu)秀教師在全校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享、教育智慧故事宣講，切實(shí)解決教師在實(shí)際教學(xué)中的困惑。這既是學(xué)校教師相互溝通、互相學(xué)習(xí)、共同成長的平臺，更是對優(yōu)秀教師工作的肯定。每學(xué)期結(jié)束，學(xué)校把教師通過分享研討形成的策略進(jìn)行提煉總結(jié)，穿珠成線，形成校本教研成果。

以專題論壇為平臺

教育云平臺是目前學(xué)校舉辦主題論壇的主要途徑，QQ群也是一條途徑，主要用于臨時(shí)問題的快速解決。學(xué)校學(xué)科組每兩周有一次固定的、約2個(gè)小時(shí)左右的教育云平臺主題論壇時(shí)間。每次論壇分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是對照本次論壇主題提交教師自己的思考，另一方面是學(xué)習(xí)和評價(jià)同伴的“半月談”，即教育教學(xué)反思。每個(gè)月，每位教師都會上傳自己的主題反思和教育故事，通過集中的網(wǎng)絡(luò)交流時(shí)間相互學(xué)習(xí)、點(diǎn)評。網(wǎng)絡(luò)主題論壇打破了時(shí)間和空間的限制，為教師間的交流提供了便捷，為教師專業(yè)發(fā)展提供了交流平臺，其互動性、開放性較強(qiáng)，沒有了現(xiàn)場的壓力，教師參與積極，暢所欲言，形成了很好的網(wǎng)絡(luò)互動氛圍。

“希沃助手”是校本教研的“新領(lǐng)地”，通過這個(gè)平臺，大家可以資源共享，使用相匹配的學(xué)科工具，更能全面地對孩子進(jìn)行評價(jià)。經(jīng)過區(qū)教育局對教師的培訓(xùn)和教師在實(shí)際工作中的運(yùn)用摸索，學(xué)校教師均能熟練使用，依托科技手段，更好地服務(wù)課堂，達(dá)到高效課堂的效果。

以課堂研究為主陣地

教師的主陣地仍然是課堂，課堂教學(xué)的質(zhì)量決定學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。開學(xué)初，學(xué)校的工作思路關(guān)鍵詞就是“習(xí)慣、質(zhì)量、文化”。因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，變教師為主的講授課堂為學(xué)生中心的“小組合作分享式課堂”成了學(xué)校課堂改革的目標(biāo)。本學(xué)期也是全區(qū)“第四輪課堂革命”，經(jīng)過四輪課堂革命，由最初的“小組組建”“規(guī)則建立”“語言模板”“學(xué)科工具”的使用，發(fā)展到現(xiàn)在突出核心問題設(shè)計(jì)的牽動作用，“聚焦課堂問題，促進(jìn)自我生成，打造高效課堂”。

通過對課堂的研究，全區(qū)借助學(xué)校力量帶動和引領(lǐng)了本區(qū)其他小學(xué)的課堂改革。在全區(qū)的校園文化推進(jìn)會上，汪梅老師代表學(xué)校以《雞兔同籠》這節(jié)課向全區(qū)中小學(xué)老師展示了學(xué)校的課堂文化，成為其他學(xué)校課堂效仿的目標(biāo)，很多年輕教師也因此成長起來了。全校獲獎?wù)撐暮驼n堂研究案例獲市級以上獎項(xiàng)兩年來達(dá)100多篇，全校教師的“半月談”達(dá)30多萬字，每個(gè)教師都在學(xué)校出版了自己的手稿集。

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，因而激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的校本途徑研究是長期的。教師專業(yè)發(fā)展理應(yīng)成為一種新型的專業(yè)生活方式，滲透于教師日常的教育教學(xué)中，并伴隨著教師的職業(yè)生涯走向成功。只有充分發(fā)揮教師的教育智慧，使教師成為教育教學(xué)的研究者和實(shí)踐者，才能使教師的專業(yè)發(fā)展更上一層樓。

校本研修作為教師專業(yè)能力提高的重要途徑，其策略可以不斷優(yōu)化，教師要善于接受并不斷嘗試。學(xué)校要為教師的專業(yè)化發(fā)展提供平臺支撐，讓教師不斷總結(jié)、分享、反思教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提升專業(yè)水平。

責(zé)任編輯/李慕絢