張如燕

課程改革要關(guān)注教學(xué)資源的開發(fā)。在小學(xué)道德與法治學(xué)科教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，從具體的教學(xué)情境和現(xiàn)有的教學(xué)資源出發(fā)，合理開發(fā)、利用教學(xué)資源，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，提高課堂教學(xué)的效率。

1.基于已有知識資源，以舊帶新充實教學(xué)

將學(xué)生已學(xué)過的知識作為課程資源，在以舊帶新的過程中，既可以鞏固舊知，又降低了新知識的難度，有效充實了課堂，提高了教學(xué)實效。

例如，在學(xué)習(xí)二年級下冊第三單元“我的環(huán)保小搭檔”一課時，教師設(shè)計了“環(huán)保搭檔手拉手”活動，學(xué)生圍繞“找搭檔”“展搭檔”“愛搭檔”三個環(huán)節(jié)實踐、討論、活動。為了使教學(xué)環(huán)節(jié)順暢進(jìn)行，讓學(xué)生的所想、所做、所感、所悟有理論指導(dǎo)，教師利用在“小水滴的訴說”“清醒空氣是個寶”“我是一張紙”三課埋下的伏筆，將環(huán)保知識直接運用到本課教學(xué)中。讓學(xué)生通過“找搭檔”，發(fā)現(xiàn)身邊的環(huán)保搭檔在生活中隨處都有;通過“展搭檔”環(huán)節(jié)，懂得環(huán)保搭檔在生活中隨處都在;在“愛搭檔”環(huán)節(jié)，用行動表達(dá)對環(huán)保搭檔與未來環(huán)保事業(yè)的熱愛。

充分挖掘和利用學(xué)生已學(xué)知識，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在已有知識儲備基礎(chǔ)上牢固掌握新知識，更有利于學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識，增強教學(xué)實效。

2.挖掘情感體驗資源，以情導(dǎo)行豐富教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)、理解兒童不同的情感體驗，善于將之作為一種鮮活的課程資源，使其與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)良性互動。

例如，在學(xué)習(xí)一年級下冊第四單元“我想和你們一起玩”一課時，教師充分考慮到一年級小學(xué)生愛玩、愛動的特點，利用“石頭、剪刀、布”的游戲?qū)дn，讓學(xué)生興致勃勃地參與其中。此時，教師利用數(shù)碼相機，將學(xué)生玩游戲時的表情拍攝下來，利用屏幕展示，使學(xué)生能夠形象地再現(xiàn)或回憶起勝利的喜悅、失敗的遺憾、參與的興奮、關(guān)注結(jié)果的緊張等多種真實情感;再將不同情感體驗作為資源，向生活遷移，以同齡人中常見的典型事例，如陪小伙伴一起過生日、和同學(xué)一起做游戲、解決不愉快的事等，聯(lián)想到自己的感受，迅速地說出了自己對友誼的渴求;隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇玩的方式，解決玩中的不愉快，感受一起玩的快樂。

可見，通過挖掘?qū)W生情感體驗資源達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，以情導(dǎo)行，可以使學(xué)生的生活體驗得到檢驗、修正與豐富，實現(xiàn)兩者的溝通、互補與融合，提高了整節(jié)課的教學(xué)效果。

3.開發(fā)個體差異資源，因材施教夯實教學(xué)

每個學(xué)生都具有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，將學(xué)生在觀察、動手、思考、創(chuàng)新等學(xué)習(xí)能力方面的差異作為資源，因材施教，差異共享，可以實現(xiàn)教學(xué)的豐富與拓展。

例如，在學(xué)習(xí)二年級下冊第二單元“我們有新玩法”一課時，教師利用七巧板作學(xué)具，發(fā)揮情境教學(xué)優(yōu)勢，尊重差異，充分發(fā)掘?qū)W生的主體資源，創(chuàng)設(shè)“給小魚找朋友”“比眼力 比動腦 比動手”“創(chuàng)新大比拼”活動。伴隨著活動的層層推進(jìn)，教師提出：“沒有朋友陪小魚玩，怎么辦？”話音未落，學(xué)生們就迫不及待地要幫助小魚找朋友?！翱梢宰约簲[，也可以跟老師學(xué)著擺小魚”的要求，滿足了不同程度學(xué)生動手的渴求，使所有學(xué)生都投入到活動中，體會到成功的喜悅和幫助別人的快樂。隨后的“三比”活動，教師更是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給每個學(xué)生，鼓勵小組合作，嘗試按輪廓拼擺不同圖案，讓學(xué)生在比眼力中學(xué)會觀察，在比動腦中思考發(fā)現(xiàn)，在比動手中呈現(xiàn)創(chuàng)意。通過課上討論、研究拼擺方法，學(xué)生間實現(xiàn)差異互補，在思想碰撞和觀點交流中實現(xiàn)資源共享。

三項活動的開展，體現(xiàn)了學(xué)生主體資源的有效開發(fā)與利用，不但使學(xué)生感受到新玩法的樂趣，而且培養(yǎng)并發(fā)展了學(xué)生動腦思考、認(rèn)真觀察、敢于發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新創(chuàng)造等能力。

4.善用課堂生成資源，隨機應(yīng)變拓展教學(xué)

道德與法治課強調(diào)生活性、開放性、活動性。以兒童生活為基礎(chǔ)的活動性課堂更是千變?nèi)f化，再好的預(yù)設(shè)也不能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的全部情況，這些無意識“生成”的資源，教師若能合理利用，就有可能是課堂的亮點。教師應(yīng)立足于課堂資源的開發(fā)，從“執(zhí)行教案”走向“動態(tài)生成”，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，隨機應(yīng)變，將課堂教學(xué)中生成的資源應(yīng)用于教學(xué)，可以有效拓展教學(xué)，延伸教育效果。

例如，在學(xué)習(xí)一年級下冊第四單元“大家一起來”一課時，教師設(shè)計了“幫農(nóng)民伯伯分揀混在一起的豆種”小組活動。分揀豆子時，先要求各組選一人分揀，結(jié)果正如教師所料——1分鐘內(nèi)沒有一組能揀完。之后，學(xué)生自發(fā)要求小組一起分揀，教師預(yù)設(shè)各組都能完成，可結(jié)果出乎意料，竟然有一組學(xué)生沒有撿完，面對這種情況，教師冷靜應(yīng)對，把這一生成作為資源，積極調(diào)整教學(xué)。一方面，祝賀完成分揀豆子的小組，使他們在掌聲中體會到成功的喜悅;另一方面，幫助沒有完成分揀任務(wù)的小組分析原因，他們沒有分工，相互爭搶。于是，教師鼓勵這組學(xué)生不要灰心，認(rèn)識到?jīng)]完成任務(wù)的原因也同樣是成功的。隨后，教師將沒完成任務(wù)的“生成”作為之后教學(xué)要解決的重點，將“為什么合作不下去”和“一起做做看”環(huán)節(jié)整合在一起，讓學(xué)生出主意、想辦法。結(jié)果，學(xué)生認(rèn)識到了“學(xué)會商量、學(xué)會諒解、學(xué)會謙讓，才能共同進(jìn)步”，并鼓勵沒完成的小組帶著課上的收獲，繼續(xù)完成分揀豆種的任務(wù)，使他們真切體會到團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量?？梢姡擅罾脤W(xué)生課堂上臨時出現(xiàn)的“生成”，因勢利導(dǎo)，拓展教育領(lǐng)域，可以達(dá)到柳暗花明的效果。

教師在開發(fā)和利用教學(xué)資源時，要圍繞學(xué)生實際，從具體的教學(xué)情境和現(xiàn)有的教學(xué)資源出發(fā)，合理利用學(xué)生資源，使課堂教學(xué)在以舊帶新的過程中得以充實，在寓教于生活中得以延伸，在以情導(dǎo)行中得以豐富，在寓教于樂中得以活躍，在因材施教中得以夯實，在隨機應(yīng)變中得以拓展，在引導(dǎo)疏通中體現(xiàn)效果，從而最大限度地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高課堂實效。

編輯 _ 汪倩