陳金友 胡巍 廖金雄

摘要：中高銜接包括課程內(nèi)容的企業(yè)需求崗位銜接、課程體系的銜接、競賽銜接、職業(yè)資格證書的銜接等諸多內(nèi)容，但是在中職人才培養(yǎng)上存在諸多問題，與高職導(dǎo)致學(xué)生在理論知識與實(shí)踐技能方面不能夠?qū)崿F(xiàn)有效的對接，到了高職理論完全跟不上，實(shí)踐也難以深入只停留在表面，沒法實(shí)現(xiàn)綜合技能的全面提升，不能完成從工人到工匠的蛻變，本文針對目前中高銜接存在的問題進(jìn)行分析，并給出了相應(yīng)對策，以期對實(shí)現(xiàn)中職、高職人才培養(yǎng)的有效銜接有借鑒作用。

關(guān)鍵詞：中高銜接;汽車運(yùn)用與維修;人才培養(yǎng);策略

2014年國務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出加強(qiáng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)渠道多樣化，健全中高銜接、貫通的人才培養(yǎng)及招收方法，同年，教育部聯(lián)合其它五個(gè)部門共同制定了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，其中明確指出應(yīng)全面完善職業(yè)教育人才銜接培養(yǎng)體系，強(qiáng)調(diào)從明確培養(yǎng)目標(biāo)、健全課程體系、重構(gòu)課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過程等方面實(shí)現(xiàn)中高職緊密對接，而目前在中高銜接的過程中出現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)模糊、諸多問題。[1]本文針對汽車運(yùn)用與維修專業(yè)也為例，研究其人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，給出相應(yīng)的對策。

一、汽車運(yùn)用與維修專業(yè)中高銜接研究的意義

目前，在汽車售后服務(wù)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益下降，汽車維修技術(shù)人員待遇提升速度緩慢的大環(huán)境下，全國中職院校汽車專業(yè)面臨較大的招生壓力，生源質(zhì)量下降，招生人數(shù)下滑，同時(shí)就業(yè)穩(wěn)定性下降?！爸新?高職”銜接能為中職學(xué)生提供更大空間學(xué)習(xí)的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生多渠道分流，拓展招生途徑，有利于緩解目前中職院校就業(yè)，高職院校招生雙向難題。

二、中高職中高銜接存在的問題

（一）輕知識和重技能

部分教師和學(xué)生、家長對職教教育有所誤解，學(xué)生認(rèn)為之所以選擇職業(yè)教育就是因?yàn)槲幕n基礎(chǔ)薄弱，因此仍然輕視數(shù)學(xué)、語文等公共課課程、思政課程的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。家長則直接就放棄了讓學(xué)生學(xué)好理論知識，認(rèn)為只要單一的學(xué)習(xí)技能就好。教師面對厭學(xué)的學(xué)生，也就失去對文化課教學(xué)的熱情。由于文化課程效果不好，有些學(xué)校為了對接就業(yè)，索性就減少文化課程增加專業(yè)課時(shí);一些企業(yè)認(rèn)為汽車維修屬于一線企業(yè)，服務(wù)于基層，所以只要工人能把車修好就行。由于這種態(tài)度思想的存在，久而久之大部分職業(yè)院校就會把培養(yǎng)學(xué)生過硬的職業(yè)技能定為教育目標(biāo)。不同的學(xué)習(xí)層次，不同領(lǐng)域必然需要一定的理論知識，不同領(lǐng)域，不同層次專業(yè)人才也應(yīng)該具備一定的理論基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)，這些都需要同學(xué)文化基礎(chǔ)課程進(jìn)行補(bǔ)充。只重技能的辦學(xué)就是去了學(xué)校的意義，直接去當(dāng)學(xué)徒、當(dāng)工人反而看上去更實(shí)在。某種程度上這樣阻礙和終止了學(xué)歷教育，不符合人性發(fā)展、教育發(fā)展規(guī)律。[2-3]

（二）人才培養(yǎng)方案不統(tǒng)一、課程標(biāo)準(zhǔn)定位不準(zhǔn)確

縱向比較中職教育和高職教育屬于不同層次教育，中職教育應(yīng)該時(shí)專業(yè)的入門教育，屬于中等教育的范疇，從以后學(xué)生以后的工作崗位也是本行業(yè)中內(nèi)容相對簡單的崗位，而對高職畢業(yè)生則是要求其能夠憑借專業(yè)理論知識和扎實(shí)的操作技能解決工作中相對復(fù)雜的問題，如故障診斷。因此教學(xué)內(nèi)容和深度應(yīng)該是一個(gè)遞進(jìn)的關(guān)系，但是大部分中職院校和高職院校缺乏有效的交流，導(dǎo)致在教學(xué)內(nèi)容上存在重復(fù)的情況，導(dǎo)致相同的課程在中職、高職的課程體系中同時(shí)出現(xiàn)，并且沒有清晰的標(biāo)準(zhǔn)界限，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)或者斷檔。

橫向比較，中職學(xué)校之間也都是閉門造車，偶爾借鑒、總覺得要有自己的特色，因此就出現(xiàn)同一專業(yè)人才培養(yǎng)方案不統(tǒng)一，學(xué)生學(xué)業(yè)水平差異較大，因此，這也給中高銜接帶來了比較大的困難。

（三）教材不分明

目前大多數(shù)專業(yè)教材，每一個(gè)項(xiàng)目幾乎包含了該項(xiàng)目的所有知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，無論簡易困難都包含在內(nèi)。大大超出了對中職學(xué)生的要求，若按照課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，就會導(dǎo)致內(nèi)容講不完、講不透，甚至內(nèi)容被“浪費(fèi)掉”。

（四）教師職業(yè)教育意識不強(qiáng)、設(shè)備數(shù)量與學(xué)生數(shù)量不匹配

專業(yè)教師與實(shí)訓(xùn)設(shè)備是評價(jià)學(xué)校教學(xué)實(shí)力的重要指標(biāo)，設(shè)備對于成功的職業(yè)教育都是不可或缺的。部分教師缺乏對職業(yè)教育的認(rèn)識，認(rèn)為職業(yè)教育就是技能教育、對知識點(diǎn)的難以程度把握不足，無法對教材知識進(jìn)行篩分，造成學(xué)生接收不了或者知識講不透、知識點(diǎn)漏掉等，部分中職學(xué)校設(shè)備嚴(yán)重缺乏，車和學(xué)生的比例甚至是1：100，這顯然都不符合教學(xué)的需求。

三、中高銜接問題對策

（一）實(shí)施課程改革

1.改進(jìn)教學(xué)方法。采用反轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)式教學(xué)模式，利用云課堂、微信、qq等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)軟件進(jìn)行教學(xué)，利用動感的教學(xué)視頻、動態(tài)形象的圖片及清晰流暢的思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深印象，在不干擾競賽選手訓(xùn)練的情況下，增加競賽設(shè)備軟件的使用。對教學(xué)手段、方法進(jìn)行篩選和補(bǔ)充從而達(dá)到強(qiáng)化有效教學(xué)方法，摒除無效方法的目的。

2.優(yōu)化課程內(nèi)容。將技能競賽、職業(yè)資格證書、企業(yè)崗位需求與專業(yè)課程內(nèi)容深度融合，與將不符合中職教育的內(nèi)容剔除。文化基礎(chǔ)課程中的案例盡量來源于生活，然知識難度盡量符合中職學(xué)生的認(rèn)知水平，從而激發(fā)學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)興趣及求知欲。

3.豐富評價(jià)方式。不再以單純的理論考核與實(shí)踐考核為考核方式，而是采用過程考核、方法能力的考核，真正體現(xiàn)授人與漁的思想。整個(gè)過程教師提出問題，學(xué)生需要給出解決方案，并給出理由，根據(jù)整個(gè)方案的制定過程對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)，不僅讓理論考核與實(shí)踐考核進(jìn)行有效融入，還考核了學(xué)生的方法能力。

（二）統(tǒng)一人才培養(yǎng)方案、準(zhǔn)確定位課程標(biāo)準(zhǔn)

針對前面提到人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)的問題，認(rèn)為首先要與對接的高職院校進(jìn)行交流，明確人才培養(yǎng)對象、課程、目標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)與高職院校的不同點(diǎn)以及承接點(diǎn)，在知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、素質(zhì)教育目標(biāo)與高職教育應(yīng)有明確的界限課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該就知識、技能的廣度與深度進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分但又要盡量實(shí)現(xiàn)無縫對接。可以以技能證書考核要求為參考。與此同時(shí)，對于該區(qū)域的其它中職院校也要進(jìn)行緊密交流與聯(lián)系，甚至可以主張政府教育部門的介入，“強(qiáng)制性”實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。

（三）聯(lián)合進(jìn)行教材的編寫

為了使教材更加貼合中職學(xué)校的實(shí)際要求，以及能與高職院校進(jìn)行內(nèi)容的承接，邀請高職院校、兄弟院校共同參與編寫教材，做到知識、技能有區(qū)分，知識、技能不遺漏。讓中職學(xué)校知識點(diǎn)與技能點(diǎn)復(fù)雜度、難度控制在中等水平，高職院校的難以水平覆蓋整個(gè)職業(yè)范圍（考慮到高中畢業(yè)的學(xué)生），對于拿到相應(yīng)資格證書的學(xué)生可以免修相關(guān)課程。

（四）加強(qiáng)中職院校教師培訓(xùn)力度及設(shè)備投入力度

以提升教師自身素質(zhì)為目標(biāo)可以有條件的對教師進(jìn)行培訓(xùn)，經(jīng)費(fèi)充足的可以到市里、省里參加培訓(xùn)，也可邀請專家到校進(jìn)行培訓(xùn)，并要有所考核，考核不合格者需重新培訓(xùn)直到合格為止才能上崗教學(xué)。統(tǒng)籌規(guī)劃經(jīng)費(fèi)的同時(shí)，政府部門應(yīng)該加大對學(xué)校教學(xué)設(shè)備投資力度、與此同時(shí)可以通過與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的形式，吸引企業(yè)的介入投資。

四、總結(jié)

總而言之，要實(shí)現(xiàn)中高銜接就要進(jìn)行課程的改革，在中職院校之間要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案統(tǒng)一、課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、培養(yǎng)要求及內(nèi)容的統(tǒng)一，、中職與高職學(xué)校之間要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的區(qū)分與承接，整個(gè)職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)教育思想的統(tǒng)一，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)中高職的無縫銜接。

參考文獻(xiàn)

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