叢萬橋

摘 要：信息技術與學科教學的融合發(fā)展，可以打破學科界限和時空界限，讓學科教學資源更加豐富、教學手段更加科學，進而讓學科教學的整體成效更高。小學數(shù)學教師已經(jīng)將信息技術與數(shù)學教學融合模式運用到當下的課堂教學中，不僅大大減少了傳統(tǒng)教學色彩，還凸顯了信息化教育的特有魅力。小學數(shù)學教師可以在信息技術的支持下探究現(xiàn)代化數(shù)學教學方法的有效運用策略，提高新時期小學數(shù)學教學的有效性。

關鍵詞：小學數(shù)學;信息技術;信息化教育;教學策略

信息技術與數(shù)學教學的融合發(fā)展，會讓數(shù)學課堂的教學內容、教學理念、教學方法等方面發(fā)生非常大的變化。教師應適當?shù)匾劳凶约含F(xiàn)有的教學經(jīng)驗，探索出可以凸顯信息化數(shù)學教學魅力的教學方法和教學手段。筆者將根據(jù)北師大版數(shù)學教材內容，提出推進信息技術與小學數(shù)學教學有機融合發(fā)展的教學路徑。

一、借助信息技術，開發(fā)并豐富信息化教學資源

教學資源的開發(fā)與利用是教師目前必須完成的一項基本教學工作，其目的在于挖掘更豐富的教學資源，充實課堂教學內容，讓學生能夠從更多的學習資源中篩選有效的學習信息，進而更好地理解和掌握新課知識[1]。在信息技術與課堂教學相融合的教學環(huán)境下，小學數(shù)學教師可借助信息技術來實現(xiàn)教學資源的有效開發(fā)與利用，將合適的信息化教學資源融入數(shù)學教學中。

教師在執(zhí)教北師大版二年級下冊“認識角”這節(jié)課時，為了讓學生從各種圖形中獲取關于“角”的知識信息，可借助信息技術搜集各種與“角”有關的圖形，并將其整合成一份圖形素材，然后將其插入課堂教學中，鼓勵學生對這份素材中的圖形進行細心觀察，找出它們身上的“角”。比如，有的學生從五角星的圖形中找到了“角”;有的學生則從鐘表這一圖形中找到了秒針、分針、時針之間的夾角;還有的學生在教師整理好的素材中看到了剪刀的圖片，從它的身上找到了“角”等。

學生在觀察圖形、尋找各種角的過程中，可以認識到生活中許多隨處可見的圖形蘊含著不少的角。此時，教師可以鼓勵學生自主地在白紙上畫出自己觀察到的圖形，然后用筆將自己找到的角標記出來。在這一教學環(huán)節(jié)中，教師可以鼓勵學生嘗試對自己標記出來的角進行對比，比較它們的大小，從而使其對“角”有更深刻的認識。

二、依托信息技術，創(chuàng)設生動的數(shù)學教學情境

教師在信息化教學環(huán)境下，可將情境創(chuàng)設法引進來，依托信息技術為學生創(chuàng)設生動直觀的教學情境，讓教學情境能在課堂中更好地吸引學生的目光，使學生主動融入事先創(chuàng)設好的教學情境中，進而從情境中獲取一定的學習體驗，使其嘗試在情境中學好新課的重要知識[2]。

教師在執(zhí)教北師大版三年級下冊“觀察物體”這節(jié)課時，可借助信息化教學設備為學生呈現(xiàn)一個三維空間的立體圖形，讓這一圖形吸引學生的目光。在此基礎上，教師可創(chuàng)設情境：“若是你站在這一立體圖形的正面，你看到的是什么樣的圖形？是否可以將其畫出來？”教師可通過計算機操作，將這一立體圖形旋轉一下，將其正面形態(tài)呈現(xiàn)在學生的眼前，讓學生仿佛身臨其境地走近這一立體圖形，然后獲得這一圖形的正視圖。

接著，教師可向學生提問：“若是站在立體圖形的側面呢？你們可以看到什么樣的圖形？能否將它畫出來？”教師在提問后，可順勢通過計算機操作，將立體圖形的正面繼續(xù)旋轉一下，把它的側面模樣呈現(xiàn)在學生的眼前。若教師要讓學生畫出立體圖形的俯視圖，也可通過計算機操作，將立體圖形上面的模樣呈現(xiàn)出來，讓學生仿佛置身于立體圖形的上空，俯視立體圖形，進而畫出它的俯視圖。在信息技術的支持下，教師創(chuàng)設的教學情境能夠很好地推進課堂教學的健康開展，保證這節(jié)課的教學質量。

三、利用信息技術對抽象的數(shù)學知識直觀化

有些小學生對抽象的數(shù)學知識缺乏有效的想象力與理解能力，在學習這些數(shù)學知識時經(jīng)常會感到比較吃力，甚至容易出現(xiàn)理解錯誤、解題錯誤的問題。小學數(shù)學教師可在信息技術與數(shù)學教學相整合的教學環(huán)境下，利用信息技術對抽象的數(shù)學知識進行直觀呈現(xiàn)，使其變得簡單化，讓學生對這部分數(shù)學知識進行有效的理解[3]。

在北師大版六年級下冊“圖形的旋轉（二）”這節(jié)課中，有些學生對圖形的旋轉路徑和旋轉后會形成的圖形缺乏較強的想象力和理解能力，教師可以在信息化教學設備上為學生演示某一圖形的旋轉軌跡，使學生可以直觀地看到圖形旋轉之后的具體形狀。此時教師可引導學生把握好每次圖形旋轉之后的具體角度，了解圖形旋轉后所處的位置。之后，學生可以根據(jù)圖形旋轉后的成果圖，發(fā)揮自己的空間想象力，在腦海里演示圖形在旋轉過程中發(fā)生的變化，從而使其有效理解這些幾何圖形的抽象數(shù)學知識點，這可以很好地提高學生的數(shù)學學習能力，并促進學生抽象數(shù)學思維能力的發(fā)展。

四、結語

總而言之，小學數(shù)學教師應將信息技術與自身課堂教學有機融合，不斷挖掘豐富的信息化教學資源，并借助信息技術創(chuàng)設生動的數(shù)學教學情境，甚至對抽象的數(shù)學知識進行直觀化，有利于提高小學數(shù)學信息化教學的有效性。

參考文獻：

[1]張克誠.信息技術支持的小學數(shù)學教學創(chuàng)新研究[J].學周刊，2020（3）：147.

[2]康碎萍.基于信息技術的小學數(shù)學高效課堂的探究[J].文理導航·教育研究與實踐，2020（1）：6-7.

[3]李發(fā)春.運用信息技術助力小學數(shù)學高效課堂建設實踐研究[J].學周刊，2020，14（14）：31-32.