蔡小沖

摘 要：隨著近些年高中教育改革的推進，如何改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思維、彰顯高中教育在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的價值成為當(dāng)下備受關(guān)注的問題。鑒于此，從核心素養(yǎng)的視野出發(fā)，思考當(dāng)下高中數(shù)學(xué)課堂改革的現(xiàn)狀和路徑，希望能對后續(xù)課堂改革優(yōu)化有所幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);課堂改革

自“新高考”理念在高中教育環(huán)節(jié)普及以來，傳統(tǒng)教育理念中只培育學(xué)生解題能力的模式已經(jīng)無法滿足“新高考”理念對學(xué)生提出的要求，核心素養(yǎng)培育開始出現(xiàn)在現(xiàn)代高中教育改革過程中，如何兼顧高中生能力、素養(yǎng)的雙層培育成為目前最需要解決的問題。下面就圍繞這一問題展開討論。

一、核心素養(yǎng)視野下高中數(shù)學(xué)課堂改革的現(xiàn)狀

1.教師理解核心素養(yǎng)的程度不夠深

雖然在新課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)數(shù)學(xué)課堂上核心素養(yǎng)融合的要求已經(jīng)出臺了很多年，但由于我國高中教育受長時間應(yīng)試思維的影響嚴(yán)重，很多高中數(shù)學(xué)教師都沒能在思想上完全接受核心素養(yǎng)培育內(nèi)容，這就導(dǎo)致他們在基于核心素養(yǎng)改革高中數(shù)學(xué)課堂時會存在融合程度不深的情況，影響學(xué)生對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容的領(lǐng)悟。

2.課堂設(shè)計存在明顯的科學(xué)性不足

這一問題也是不少高中數(shù)學(xué)課堂都存在的問題，很多教師會將核心素養(yǎng)培育的側(cè)重點集中在教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視了教學(xué)前、教學(xué)完成后對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，導(dǎo)致實際教學(xué)改革中核心素養(yǎng)培育的效果較差。

二、核心素養(yǎng)視野下高中數(shù)學(xué)課堂改革的路徑

1.強化教師對課程改革的理解，明確課堂改革目標(biāo)

教師對核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)課堂改革的理解直接影響著這一課程改革的效果，所以，在未來高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革過程中，第一步，教師就應(yīng)從班級學(xué)生的實際情況出發(fā)，設(shè)計有針對性的核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)改革目標(biāo)，并嚴(yán)格按照課程目標(biāo)的指導(dǎo)展開相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。以蘇教版高中數(shù)學(xué)“集合”課程為例，在基于核心素養(yǎng)培育設(shè)計這一課程前，教師就應(yīng)從課程的內(nèi)容、側(cè)重點出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計能夠?qū)崿F(xiàn)提高其核心素養(yǎng)的目標(biāo)，并在目標(biāo)的指導(dǎo)下推動這一課程的改革，只有這樣才能獲得預(yù)期的課堂改革效果。

2.營造良好的課堂氛圍，為學(xué)生提供獨立思考的空間

在明確核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)課堂改革目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的氛圍予以轉(zhuǎn)變，只有這樣才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多獨立思考的空間。以蘇教版高中數(shù)學(xué)“函數(shù)”教學(xué)為例，在基于核心素養(yǎng)視角改良這一課程時，一方面，教師應(yīng)從學(xué)生生活中的“函數(shù)”“映射”等出發(fā)，通過營造生活情境舒緩課堂緊張的氛圍，為后續(xù)學(xué)生主動參與課堂、探索數(shù)學(xué)問題提供幫助;另一方面，教師可以將任務(wù)學(xué)習(xí)的思路融入課程中，通過為學(xué)生設(shè)計小組合作探究任務(wù)的方式讓學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)問題展開獨立的思考，并借助這一思考實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

3.完善課堂教學(xué)的流程，強化學(xué)生對知識的理解、運用

運用是核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)課堂改良的關(guān)鍵，只有實現(xiàn)了對學(xué)生這一能力的強化，核心素養(yǎng)下的課程改革才算獲得了預(yù)期的效果。所以，在后續(xù)課程改革時，教師應(yīng)有目的地為學(xué)生完善教學(xué)流程，讓學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識前、學(xué)習(xí)過程中乃至學(xué)習(xí)知識后都能夠嘗試應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。比如，在設(shè)計蘇教版高中數(shù)學(xué)“立體幾何初步”中“點、線、面之間的位置關(guān)系”問題時，教師就可以在課程開始前引導(dǎo)學(xué)生在以往幾何知識的基礎(chǔ)上對這一課程中涉及的知識進行簡單的探索，發(fā)現(xiàn)自己在理解幾何問題上的不足，同時溫習(xí)以往學(xué)習(xí)中了解到的幾何知識，為后續(xù)復(fù)雜立體幾何問題的研究打下基礎(chǔ)。而后，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)有關(guān)“點、線、面之間的位置關(guān)系”的知識，提高學(xué)生對這一問題的理解率，收獲更好的學(xué)習(xí)效果。在完成課堂教學(xué)后，教師可以圍繞課堂問題為學(xué)生設(shè)計實踐探索問題，讓學(xué)生進一步了解這一知識，以此實現(xiàn)數(shù)學(xué)課上對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)視野的高中數(shù)學(xué)課堂改革已經(jīng)成為助推高中教育發(fā)展的必要舉措，也正因如此，本文結(jié)合以往高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題提出三種優(yōu)化改革路徑，以期有助于后續(xù)核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)課堂的進一步優(yōu)化。

參考文獻：

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