核心素養(yǎng)理念下高中物理課程資源的開發(fā)和應用

蔣衛(wèi)平

摘 要：新課程改革中提出的核心素養(yǎng)理念，要求高中教師必須將優(yōu)化物理課程資源、提高物理課堂教學質(zhì)量作為高中物理課程資源開發(fā)與研究工作的首要目標。所以，高中物理教師應該從教材資源、數(shù)字化教學資源、實驗教學資源、多媒體教學資源以及社會教學資源等方面著手，優(yōu)化高中物理教學實踐、開采資源開發(fā)體系，充分發(fā)揮各種不同類型的教學資源在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的積極作用?；诖耍饕秃诵乃仞B(yǎng)理念下高中物理課程資源的開發(fā)與運用進行分析與探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;課程資源;開發(fā);應用

新課程改革已經(jīng)明確指出教育工作者必須將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為首要教學目標。所以，教師在開展高中物理學科的教學時，必須將物理課程資源的開發(fā)作為學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎，通過為學生提供內(nèi)容豐富的物理課程學習資料的方式，推動學生綜合能力的發(fā)展。這就要求，教師在日常教學過程中，必須具備良好的物理課程資源開發(fā)與運用意識，將教材、學校、社會以及資源等相關(guān)教學資源有機地結(jié)合在一起，開發(fā)和研究符合新時期高中生學習需求的物理課程資源，通過構(gòu)建高效高中物理課堂的方式，拓寬學生的知識視野，激發(fā)學生學習物理知識的熱情，促進學生物理學習質(zhì)量與效率的全面提升，為學生的學習和成長奠定堅實的基礎。

一、高中物理課程資源開發(fā)模式

1.以教材為主的開發(fā)模式

教材作為教學活動有序開展的最主要的課程資源載體之一，其主要是依據(jù)教育部門頒布實施的課程標準編寫而來的。但是由于教材不僅容量有限，而且還要同時兼顧學生接受能力等各方面的問題。教材中收入的往往只是一些具有代表性的知識和內(nèi)容，而這些知識、內(nèi)容卻無法滿足所有學生的學習要求。所以，教師必須根據(jù)學生的學習特點和需求，借助參考資源和文獻完成對教材內(nèi)容的二次開發(fā)和研究，將其中與教材內(nèi)容相關(guān)且有助于學生學習的參考文獻融入課堂教學中，引導學生在挖掘教材中蘊含的科學思想與人文底蘊的基礎上，加大學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，幫助學生加深對高中物理知識的理解和認識。

2.以學生為主的開發(fā)模式

學生不僅是教學活動開展的主體，而且學生之間的相互交流與合作都可以成為一種特殊的物理課程資源。教師在指導學生閱讀科技圖書、科技期刊或報紙時，應該通過組織學生利用自己閱讀的科技資料辦科技墻報、科技角等方式，收集與高中物理課程教學相關(guān)的教育資源，激發(fā)學生探索物理科學知識的熱情，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的科學問題探索意識與自主學習能力，為學生后期學習物理學科的知識做好充分的準備。比如，教師在學生學習高中物理中的“萬有引力與航天”這一章節(jié)的知識前，應該要求學生先自主收集與宇宙飛船、航天科技等相關(guān)的文獻資料和故事，引導學生在自主閱讀、思考的過程中了解和掌握我國航天事業(yè)發(fā)展的歷程、取得的成就以及其對全世界人類航天事業(yè)開展所做出的貢獻，從而達到激發(fā)學生科學態(tài)度與責任感的目的。

3.以學校為主的開發(fā)模式

學風、學紀、校紀、校訓以及學校環(huán)境等作為學校重要的隱性課程資源，主要是在潛移默化中影響學生的學習和成長的。而學校圖書館、實驗室、多媒體教室等作為學?？梢灾苯永玫娘@性課程資源。任何教育教學活動的開展都必須以學校自身擁有的隱性和顯性課程資源為基礎，才能開發(fā)出滿足學生學習需求的校本課程內(nèi)容。

二、核心素養(yǎng)下高中物理課程資源的應用

1.教材資源的應用

（1）指定教材的應用

高中物理教材是以課程標準為基礎，按照當前我國的國情與學生基本學習需求為基礎編寫的。教師在開展高中物理教學活動時，應該合理利用教材，將物理知識呈現(xiàn)在學生的面前，以便于幫助學生加深對物理知識的理解和認識。比如，教師在開展教學活動時，可以合理利用教材中的“說一說”“做一做”等內(nèi)容，引導和要求學生在做中學、在用中學，通過對學生探索精神的培養(yǎng)，幫助學生深入理解物理教材中的抽象概念。針對高中物理教材的拓展學習不僅是引導學生對各個章節(jié)內(nèi)容進行有效的拓展和延伸，而且是在擴大學生知識面的基礎上，確保學生更加深入地了解和掌握各個章節(jié)中闡述的知識點。

（2）多版本教材相互借鑒應用

我國幅員遼闊，不同地區(qū)在文化、政治以及經(jīng)濟發(fā)展等各方面都存在很大的差異。雖然各個地區(qū)的高中物理教材都是按照教育部門實施的課程標準編寫完成的，但是由于受到地域不同以及經(jīng)濟、教育發(fā)展不均衡等因素的影響，不同地區(qū)所編寫的高中物理教材對內(nèi)容、難度以及重點知識等各方面提出的要求也各不相同。就目前來說，經(jīng)過全國中小學教材審定委員會初審通過的高中物理教材就有人教版、粵教版、滬教版、科教版以及魯教版等幾套。不同版本的物理教材在內(nèi)容安排、深度、教學方法等方面也存在很多的差異。所以，教師在開展高中物理教學活動時，不能只是簡單地局限于本地區(qū)使用的物理教材，而應該積極地借鑒和利用其他版本的教材，將不同版本教材的內(nèi)容有機結(jié)合在一起，才能開發(fā)和研究出符合新時期高中生學習需求的高中物理教學資源，確保學生可以更加全面、準確地掌握高中物理教材中的重點和難點知識。

（3）不同學科教材的融合應用

雖然高中物理是一門自然學科，但是其與其他各個學科之間卻存在著相互貫通、相互聯(lián)系的密切關(guān)系。比如，高中化學必修1第二章中學習的物質(zhì)的量、氣體摩爾質(zhì)量、阿伏伽德羅常數(shù)等知識，在高中物理氣體熱力這一章節(jié)的學習中同樣出現(xiàn)了這些內(nèi)容和知識。由于高中物理教材中并未對物質(zhì)的量、氣體摩爾質(zhì)量、阿伏伽德羅常數(shù)等知識進行詳細的解釋，而只是通過物理教材引導學生認識到理解和運用這部分知識的重要性。因此，教師在開展高中物理教學時，應該合理借助化學教材中涉及的這部分知識，詳細地向?qū)W生講解與之相關(guān)的知識點，通過對學生跨學科知識應用能力的培養(yǎng)，幫助學生加深對物理知識的理解和認識。

2.數(shù)字化教學資源的應用