李燕

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?長(zhǎng)期以來(lái)，中職學(xué)校承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)技能型人才的重?fù)?dān)。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)而言，在掌握基本理論知識(shí)的同時(shí)，必須要重視實(shí)踐教學(xué)，其是培養(yǎng)技能型人才的關(guān)鍵。從實(shí)際情況來(lái)看，許多學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力并不強(qiáng);尤其是縣級(jí)中職學(xué)前教育學(xué)生的實(shí)踐能力堪憂。鑒于此，探討怎樣提高學(xué)生的實(shí)踐能力具有實(shí)用價(jià)值。闡述培養(yǎng)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐能力的意義，以及縣級(jí)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐現(xiàn)存困境，并在化解困境基礎(chǔ)上提出提高實(shí)習(xí)實(shí)踐能力的策略建議。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?學(xué)前教育專業(yè);實(shí)習(xí)實(shí)踐能力;提升策略

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）29-0010-02

隨著教育體制改革不斷深入，社會(huì)對(duì)中職學(xué)校人才培養(yǎng)提出新的要求，教學(xué)方向及教學(xué)模式都逐漸發(fā)生變化。對(duì)于中職學(xué)校而言，教學(xué)方向從基礎(chǔ)理論教學(xué)逐漸朝著實(shí)習(xí)實(shí)踐能力轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式區(qū)域多元化。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)前教育都是為社會(huì)培養(yǎng)幼兒教師，動(dòng)手能力與實(shí)踐能力要求較高。在新的教學(xué)體制下，學(xué)前教育怎樣才能培養(yǎng)出社會(huì)需求型人才呢？怎樣才能提高學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐能力呢？尤其是縣級(jí)中職院校的學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐受到各種因素影響，始終處于瓶頸狀態(tài)而無(wú)法提升，更需要不斷探索與實(shí)踐。鑒于此，對(duì)縣級(jí)中職學(xué)前教育的實(shí)踐能力提升進(jìn)行探討，對(duì)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)具有教育意義。

一、培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐能力的意義

對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)而言，人才培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)技能型人才，自然實(shí)習(xí)實(shí)踐非常重要。因此，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐能力顯得尤為重要，其意義體現(xiàn)如下。

（一）提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

對(duì)于中職學(xué)生而言，衡量人才的重要指標(biāo)就是動(dòng)手能力，定期開展實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓學(xué)生將所學(xué)基本理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，逐漸成為社會(huì)需求型人才。而且通過(guò)實(shí)踐，能讓學(xué)生感受到就業(yè)的壓力，提前感知就業(yè)所學(xué)技能知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，提升學(xué)生的自身實(shí)力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)

培養(yǎng)中職學(xué)生的實(shí)踐能力，不僅能提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，還能引導(dǎo)學(xué)生快速適應(yīng)社會(huì)，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，快速?gòu)膶W(xué)生身份轉(zhuǎn)化到職業(yè)身份。對(duì)于中職學(xué)前教育專業(yè)，實(shí)習(xí)實(shí)踐屬于重要組成部分，參與實(shí)踐能讓學(xué)生熟練應(yīng)用理論知識(shí)，而且通過(guò)實(shí)踐能讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，為以后就業(yè)增添信心，為就業(yè)后適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

（三）讓培養(yǎng)方案更科學(xué)

縣級(jí)中職學(xué)校面對(duì)的就業(yè)渠道相對(duì)較窄，而且校園合作效果不明顯。因此，開展實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，能拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，讓學(xué)校了解社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的需求，結(jié)合實(shí)際情況修訂人才培養(yǎng)方案，讓培養(yǎng)方案更科學(xué)化、更具有針對(duì)性。因此，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，有利于學(xué)校依據(jù)市場(chǎng)所需與企業(yè)需求更新培養(yǎng)方案，調(diào)整人才培養(yǎng)方向，從而為社會(huì)培養(yǎng)出需求型技能人才。

二、縣級(jí)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的現(xiàn)狀分析

雖然大多數(shù)中職學(xué)校比較重視學(xué)生實(shí)踐，尤其是學(xué)前教育專業(yè)更是將實(shí)踐放到首位;但是從縣級(jí)中職學(xué)校來(lái)看，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐方面還存在許多問(wèn)題，這些問(wèn)題必然會(huì)影響到學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)?？傮w而言，其問(wèn)題體現(xiàn)如下。

（一）重視度不夠，難以落到實(shí)處

筆者對(duì)縣級(jí)中職學(xué)校深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多中職學(xué)院雖然開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)課程，但是主要是以理論為重，精力重點(diǎn)是放到學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握上。常常設(shè)置許多理論化課程，為學(xué)生傳授多種理論知識(shí)，而實(shí)習(xí)實(shí)踐就是學(xué)生在課堂上練習(xí)練習(xí)，這種實(shí)踐效果并不好。通過(guò)這種教學(xué)，雖然學(xué)生腦海中逐漸形成幼兒教學(xué)的模擬形式，但是在實(shí)踐教學(xué)中會(huì)面臨各種困難。比如學(xué)生講課時(shí)，怎樣克服自身羞怯心理，怎樣將自己掌握的理論知識(shí)講述出來(lái)，這些都無(wú)法得到鍛煉。事實(shí)上，這些因素都需要學(xué)生在長(zhǎng)期訓(xùn)練中進(jìn)行磨煉，只有通過(guò)反復(fù)實(shí)踐才能培養(yǎng)學(xué)生良好的演講能力。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教師認(rèn)為中職學(xué)生太小，帶領(lǐng)實(shí)習(xí)實(shí)踐難度較大，常常出現(xiàn)不服從指揮的情況，而且還會(huì)承擔(dān)安全責(zé)任;同時(shí)縣級(jí)中職學(xué)校資金比較緊張，帶領(lǐng)實(shí)習(xí)實(shí)踐的教師補(bǔ)助不多或者沒有補(bǔ)助，導(dǎo)致教師不愿帶學(xué)生參與實(shí)踐。而且還有一些學(xué)校及教師認(rèn)為，中職學(xué)生這么小，以后有很多機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，現(xiàn)在是要掌握相關(guān)的理論知識(shí)。在各種因素影響下，實(shí)習(xí)實(shí)踐流于形式，根本沒有落到實(shí)處。

（二）基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，實(shí)踐流于形式

學(xué)前教育教師具有其獨(dú)特特征，必須要具有極其豐富的專業(yè)技能。如要依據(jù)幼兒特征及要求，合理開展學(xué)前教育才能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，要掌握扎實(shí)的音樂(lè)與美術(shù)技能;而且日常教學(xué)中還要讓幼兒學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的兒歌，通過(guò)唱兒歌的方式營(yíng)造良好的活動(dòng)環(huán)境。要達(dá)到這些要求，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能要求較高，而且涉及面廣泛。但從縣級(jí)中職學(xué)校實(shí)際情況來(lái)看，許多學(xué)校學(xué)生并不具備這些基礎(chǔ)知識(shí)。從實(shí)際情況來(lái)看，縣級(jí)中職學(xué)校因?yàn)闂l件所限，無(wú)論是師資教學(xué)水平還是實(shí)踐條件都受到限制，許多學(xué)前教育專業(yè)教師都是剛從大學(xué)畢業(yè)的，教學(xué)水平不高，雖然教學(xué)中以理論知識(shí)為重，但是主要是照本宣科，根本不適合培養(yǎng)學(xué)生所需。在教學(xué)互動(dòng)中，極少開展基礎(chǔ)的手工技能學(xué)習(xí)，所開設(shè)手工課程都是按照教材內(nèi)容，豐富性、趣味性明顯不足，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)踐就是完成教學(xué)任務(wù)，流于形式。

（三）校園合作浮于表面，缺乏深度