基于高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的課堂教學(xué)策略

付曼

摘 要：高中是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前的最后一個(gè)階段，這時(shí)期的教學(xué)受到大家的廣泛關(guān)注，教師更應(yīng)該以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主要任務(wù)，在課堂中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為他們制定科學(xué)合理的教學(xué)策略。隨著社會(huì)的高速發(fā)展與進(jìn)步，教師需要不斷更新自己的教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，主要研究基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中;學(xué)習(xí)任務(wù)群;教學(xué)策略

我國(guó)將高中語(yǔ)文課程分為18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過這些任務(wù)群的學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文教師要在現(xiàn)階段的教學(xué)中不斷創(chuàng)新、完善自己的教學(xué)策略，建立以學(xué)習(xí)任務(wù)群為基礎(chǔ)的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，向他們指明學(xué)習(xí)與發(fā)展的道路，并在教師的引導(dǎo)下全面發(fā)展。

一、根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群整合教學(xué)資源

語(yǔ)文是一門內(nèi)容豐富且多樣的學(xué)科，教師要遵循新課程改革等先進(jìn)理念，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)，促進(jìn)他們的綜合素養(yǎng)發(fā)展。現(xiàn)代化的語(yǔ)文教學(xué)以單篇課文為主，通過備課教師要明確教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，最終學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)形式雖然在一定程度上幫助學(xué)生掌握了課文的主旨，但面對(duì)不同類型的其他課文時(shí)學(xué)生無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，這樣就達(dá)不到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)[1]。為改變上述狀況，教師可以結(jié)合高中語(yǔ)文任務(wù)群，將各類有效資源進(jìn)行整合，根據(jù)具體的授課形式和授課方法選擇合適的教學(xué)資源，在此基礎(chǔ)上保證教師教學(xué)的順利進(jìn)行。

比如，在蘇教版《月是故鄉(xiāng)明》一課中，我使用課件為大家展示《靜夜思》和《月夜憶舍弟》這兩首詩(shī)，讓學(xué)生分析一下它們之間的不同，學(xué)生回答后教師給予肯定，隨后引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并在閱讀中畫出自己喜歡的寫景的句子，之后說明一下為什么喜歡這個(gè)句子，期間教師積累描寫景物的句子，在課堂中與學(xué)生分享，將積累的資源與課文中的資源有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生分析它們間的聯(lián)系與不同，課后教師還可以為學(xué)生推薦描寫景物的文章或圖書，進(jìn)一步加強(qiáng)他們對(duì)課文的理解。

二、創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效因素，所謂教學(xué)環(huán)境并不是單純指教學(xué)周圍的環(huán)境，而是指教師課堂教學(xué)中的文學(xué)環(huán)境，語(yǔ)文是一門文化素養(yǎng)極高的科目，要想學(xué)好語(yǔ)文就要在濃郁的文學(xué)氛圍中教學(xué)，讓學(xué)生在這樣的文學(xué)環(huán)境中真切地感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，從而積極參與到教師的課堂教學(xué)中，有效提高教師的教學(xué)效率。比如，教師教學(xué)魯迅先生的文章，在課堂中就必須先了解魯迅先生的生平事跡、主要作品、寫作習(xí)慣等一系列的內(nèi)容，讓學(xué)生初步了解后再深入學(xué)習(xí)，達(dá)到較好的教學(xué)效果[2]。

例如，當(dāng)教師教學(xué)《致橡樹》一課時(shí)，這是一篇歌頌愛情的詩(shī)歌，教師以歌曲《彩虹》導(dǎo)入，快速吸引學(xué)生注意力，隨后讓學(xué)生閱讀文章并說一說：詩(shī)歌中的三個(gè)稱代詞分別代表了什么？學(xué)生明確：“我”指木棉，“你”指橡樹，“我們”指木棉和橡樹在一起。之后教師再帶領(lǐng)學(xué)生分析：詩(shī)歌從什么時(shí)候開始闡述一種新的愛情觀？為綠蔭重復(fù)單調(diào)歌曲的鳥兒，木棉抱著什么樣的態(tài)度？通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生在濃烈的氛圍中感受語(yǔ)文知識(shí)的魅力。

三、開展科學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)

評(píng)價(jià)活動(dòng)是學(xué)習(xí)任務(wù)群中的重要內(nèi)容之一，通過科學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)能夠提高教學(xué)效果，從中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，幫助教師在后續(xù)的教學(xué)中不斷完善，從而提高教學(xué)效率，從這一方面來說，教學(xué)評(píng)價(jià)能有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)教師開展評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意評(píng)價(jià)主體的多元化，在高中學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下教師與學(xué)生都可以是評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)過程中要注重結(jié)合多個(gè)方面客觀、公正地評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間可以增加互評(píng)模式，讓對(duì)方發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并提出修改意見，有效提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力。評(píng)價(jià)方式也是一項(xiàng)重要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)任務(wù)群中應(yīng)將多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合在一起，根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的評(píng)價(jià)方式，比如診斷性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等，在多樣化的評(píng)價(jià)方式下有效提高教師的教學(xué)效率，幫助學(xué)生獲得全面發(fā)展[3]。

以《沁園春·長(zhǎng)沙》一課為例，教師組織學(xué)生開展朗讀活動(dòng)，以小組為單位，從朗讀語(yǔ)調(diào)、情感、斷字節(jié)奏等多個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，教師還組織學(xué)生進(jìn)行單人朗讀，讓其他同學(xué)找出他朗讀時(shí)出現(xiàn)的問題，對(duì)朗讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終發(fā)現(xiàn)自身的不足，在小組和個(gè)人的輪換互評(píng)中提高他們的朗讀技巧，同時(shí)也活躍了課堂氛圍。

新課程改革與素質(zhì)教育背景下，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)群與自己的語(yǔ)文教學(xué)有效結(jié)合能有效提高教師的教學(xué)效率，通過為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)提高他們的行動(dòng)能力，在科學(xué)有效的實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。目前我國(guó)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中依然存在著許多問題，這些問題的存在都降低了教師的課堂效率，學(xué)習(xí)任務(wù)群與語(yǔ)文課堂的結(jié)合能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助教師順利開展語(yǔ)文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁萬慶，張文蘭.高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的課堂教學(xué)構(gòu)建和實(shí)施研究[J].學(xué)周刊，2020（35）：79-80.

[2]呂虹.高中語(yǔ)文運(yùn)用學(xué)習(xí)支架開展任務(wù)群學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究[J].考試周刊，2020（53）：39-40.

[3]張仰軍.基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的高中語(yǔ)文教學(xué)策略研究[D].煙臺(tái)：魯東大學(xué)，2019.