黃啟鵬

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?思政教育通常需要根據(jù)各專業(yè)的特點，充分融合思政元素。就中職機械專業(yè)來說，思政教育的目標在于找到教育切入點，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶W生，使學生養(yǎng)成正確的職業(yè)素養(yǎng)。通過對中職專業(yè)和思政教育相融合的背景介紹，以及中職學校機械專業(yè)思政教育的現(xiàn)狀和機械專業(yè)與思政教育相融合知識的闡述，歸納了機械專業(yè)與思政教育融合的教學對策。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職學校;機械專業(yè);思政教育

[中圖分類號] ?G711 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）29-0062-02

隨著中國制造業(yè)的迅猛發(fā)展，對大國工匠的需求越來越大。從中職機械專業(yè)畢業(yè)的學生，大部分會成為機械制造行業(yè)的工人，他們承擔著機械制造的大量工作，想要培養(yǎng)高素質(zhì)的制造工人，就必須發(fā)揮機械專業(yè)思政教育的關鍵作用。

一、中職專業(yè)和思政教育相融合的背景

中職教育隨著時代發(fā)展也在不斷變革，并取得了一定的成績。中職教育使青少年接受中國特色社會主義的洗禮，并培育青少年樹立社會主義核心價值觀。具體來說，中職教育致力于促進學生在基礎知識和專業(yè)能力上的共同進步，加強培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，并積累專業(yè)技術，在培養(yǎng)人才的過程中，融合專業(yè)精神、工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)。[1]中職學校對人才的培養(yǎng)，是服務于國家建設的。學習專業(yè)課過程中，有機融合思政教育，既讓學生明白專業(yè)課的學習有利于適應今后的職場技能要求，又解決了學生學會的技能是為誰服務的困惑，適當?shù)貜浹a了學生學習專業(yè)課的不足，真正實現(xiàn)了中職教育里的相得益彰。有機結合專業(yè)課和思政課，并非只是簡單地將兩門課程相加，而是將思政教育融入專業(yè)課的學習中，貫徹學生為主體的學習理念，引導學生學會專業(yè)技能的同時，學會做人。在中華民族的復興過程中，發(fā)揮中職人才應有的作用。

二、中職學校機械專業(yè)思政教育的現(xiàn)狀

（一）思政教育與機械專業(yè)課程沒有良好的銜接

思政教師在課程中只講思政內(nèi)容，而機械專業(yè)教師在課程中則只講專業(yè)知識，這是許多中職學校的實際狀況。兩個學科的教師都認為各自學科獨立存在，因此各自為政，缺乏交流和配合，使得教育質(zhì)量受到影響。機械專業(yè)課程分為理論課與實踐課，注重掌握和熟練運用機械技術，將機械知識與技術作為教育重點;課程內(nèi)容服務于學生技術水平的提高，缺乏引領新時代的教學理念，而全方位教育學生的服務體系更是沒有及時建立健全。

（二）互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展對學生思想產(chǎn)生許多影響

隨著網(wǎng)絡時代的到來，許多多媒體比如微信、抖音、快手等相繼出現(xiàn)，學生接收到的碎片化信息日益增多，其中不乏各種負面信息，對學生產(chǎn)生不良影響。中職學生處于青少年階段，如果缺乏正面影響和積極正確的引導，學生就會誤入歧途，甚至違法犯罪。而怎樣引導學生建立正面思維，樹立正確思想，就是思政教育教師應該思考的問題。

（三）教師只重視機械專業(yè)課程，忽視了思政教育

機械專業(yè)教師通常對專業(yè)理論知識教學較為重視，卻忽視了在專業(yè)知識教學過程中融合思政教育元素，缺少對學生人生觀與價值觀的有意識建立和塑造，導致學生人格不夠健全。部分教師認為思政教育與專業(yè)課教師無關，那是思政教師與班主任的任務。因此，機械專業(yè)教學和思政教育發(fā)生脫節(jié)，不能促進學生的全面進步與發(fā)展，在進入職場后，也不能承擔應負責任。[2]部分中職學生在走入職場后，由于缺乏吃苦耐勞的精神，團隊協(xié)作能力較弱，缺少精益求精的品質(zhì)等無法受到重用，甚至被開除，這些狀況與學生在學校期間思政教育的缺失不無關系。同時也是中職學生就業(yè)率較低和穩(wěn)定性較弱的原因所在。

（四）中國制造業(yè)發(fā)生巨大的改變

傳統(tǒng)的機械專業(yè)思政教育理念根本不能適應中國制造業(yè)迅猛發(fā)展的需要，實現(xiàn)中國制造強國的愿望，就必須有先進的思政教育觀念。因此，為了促進中國制造業(yè)的進步與發(fā)展，就需要在中職機械專業(yè)思政教育中貫徹先進的教育理念，重視思政教育的重要性。

（五）在思想教育方面缺失教學考核和評價體系

中職機械專業(yè)以機械專業(yè)知識與技能作為課程評價的標準，并沒有要求學生的職業(yè)素養(yǎng)，從而割裂了思政教育和機械專業(yè)教育[3]。機械專業(yè)教學考核中也沒有要求明確思政教育的內(nèi)容，因此，缺少對思政教育的保障機制，不能正確引導思政教育在專業(yè)課程中的發(fā)揮，限制了思政教育的發(fā)展，也阻礙了專業(yè)教師導入思政教育的積極性。也因此產(chǎn)生了機械專業(yè)教師在專業(yè)教學中不愿意滲透思政元素，學生對思政教育不重視的現(xiàn)實狀況。

（六）學生缺乏學習自信，對專業(yè)課重要性缺乏認知

隨著擴招政策不斷開展和深化，許多初中生都進入普通高中學習，但是依然有部分學生成績較差走入中職學校，這些學生心態(tài)普遍較差，對自己持放棄的態(tài)度，人生目標和前進動力非常缺乏。因此，教師應重視幫助學生樹立自信，樹立正確的“三觀”。中職學生對于專業(yè)課知識并不喜歡，也認為將來自己不一定會進入這一行業(yè)，因此，渾渾噩噩，不思進取[4]。然而，中職學生沒有意識到，在中職教育中，通過學習專業(yè)課，培養(yǎng)自身精益求精和進取創(chuàng)新的精神才是最重要的。

三、中職學校融合機械專業(yè)與思政教育的知識內(nèi)容

（一）有機融合思政教育和機械專業(yè)課程，形成新課程標準與教案

在機械專業(yè)課程中融入思政教育理念，應在課前、課中和課后都貫徹這一理念，建立以專業(yè)課為基礎、思政教育為輔助的新課程標準，對課程內(nèi)容予以優(yōu)化，教學過程予以規(guī)范，及時把新的教學方法和教育思想納入機械專業(yè)的課程教授中來。