黃敏茹

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?就目前情況來看，我國在中醫(yī)康復(fù)方面缺少專業(yè)的人才，并且培養(yǎng)人才的途徑和方法沒有得到有效的創(chuàng)新，這就導(dǎo)致在進(jìn)行人才培養(yǎng)和中醫(yī)康復(fù)技術(shù)教學(xué)時無法滿足現(xiàn)階段對學(xué)生的要求，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、能力不強(qiáng)等問題的出現(xiàn)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，主要是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論上進(jìn)行教學(xué)，在實際教學(xué)當(dāng)中，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)的任務(wù)，并在為學(xué)生提供完成任務(wù)時的思想以及參考方式。也正因為這樣，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以在中醫(yī)康復(fù)技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮出自身的作用，幫助教師和學(xué)生完成教學(xué)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;中醫(yī)康復(fù)技術(shù)教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）29-0116-02

在教學(xué)過程中，中醫(yī)康復(fù)技術(shù)教學(xué)具有較強(qiáng)的實踐性，需要通過對此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握理論基礎(chǔ)的同時具有較強(qiáng)的動手能力。而受到應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)教學(xué)方式重視的是學(xué)生是否已經(jīng)熟練掌握相關(guān)理論知識，并沒有在意動手能力，這就要求教師改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方式通過教師布置任務(wù)、帶領(lǐng)學(xué)生完成任務(wù)以及最后總結(jié)來達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識與技能的目的，近幾年被廣泛使用在教學(xué)當(dāng)中，具有較強(qiáng)的實踐性和操作性，可以為中醫(yī)康復(fù)技術(shù)教學(xué)帶來較大的幫助。

一、中醫(yī)康復(fù)技術(shù)教學(xué)中的問題

（一）中醫(yī)康復(fù)技術(shù)教學(xué)的意識不足

現(xiàn)階段，國家要求進(jìn)行人才培養(yǎng)，而所培養(yǎng)的人才需要具備全面素質(zhì)且具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。我國在此方面正將大教育觀、大科學(xué)觀等當(dāng)作指導(dǎo)，掀起了一場教育和教學(xué)改革的高潮。在醫(yī)學(xué)教育中，中醫(yī)康復(fù)技術(shù)課程是改革的重要內(nèi)容。而在實際的教學(xué)當(dāng)中，對于中醫(yī)康復(fù)殘障患者以及康復(fù)醫(yī)學(xué)有一定的偏見，認(rèn)為康復(fù)是醫(yī)師的事情，和教學(xué)的課程沒有太大的關(guān)系，此錯誤觀念的產(chǎn)生主要是因為沒有對中醫(yī)康復(fù)技術(shù)正確的認(rèn)識，也沒有認(rèn)識到重要性。所以，在很多院校開展中醫(yī)康復(fù)技術(shù)課程的時候重視程度不足，僅將其當(dāng)作任選課程處理。這樣一來，部分學(xué)生在學(xué)校期間只是學(xué)習(xí)了初步教育，這對提升學(xué)生中醫(yī)康復(fù)技術(shù)意識以及促進(jìn)康復(fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展均會帶來不利的影響[1]。

（二）中醫(yī)康復(fù)技術(shù)課程開設(shè)時間存在的問題

中醫(yī)康復(fù)醫(yī)學(xué)會涉及較多的理論知識以及實踐，而所面對的康復(fù)對象也大不相同，可能是先天發(fā)育障礙的殘疾患者，也可能是因為某些疾病所導(dǎo)致運動功能受損等情況的患者，這就要求進(jìn)行中醫(yī)康復(fù)技術(shù)教學(xué)的時候，按照不同的內(nèi)容開設(shè)不同的教學(xué)。就目前情況來看，存在的問題是，并沒有合理安排開設(shè)課程時間，部分學(xué)生在對各科疾病了解較少的情況之下，可能就已經(jīng)開始進(jìn)行實踐操作，導(dǎo)致錯誤較多，認(rèn)識不足[2]。

（三）教學(xué)方式上存在的問題

任何階段均受到了應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師使用傳統(tǒng)教學(xué)方式為學(xué)生教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生過度了解與疾病康復(fù)相關(guān)的知識。而對于教師來說，他們也依舊保持只要將理論知識講解清晰，學(xué)生就會完全掌握的思想進(jìn)行教學(xué)。但是在現(xiàn)實教學(xué)當(dāng)中并非如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時候因為教學(xué)方式?jīng)]有創(chuàng)新會出現(xiàn)降低學(xué)習(xí)興趣和積極性的問題，讓他們在學(xué)習(xí)當(dāng)中無法全身心地投入，再加上以往學(xué)校的不重視，更會造成他們可有可無的思想，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中無心學(xué)習(xí)或無法將學(xué)習(xí)能力提升。

（四）教材內(nèi)容中的問題

就目前情況來看，中醫(yī)康復(fù)技術(shù)教學(xué)中所使用的教材大多數(shù)是各地自己編制的教材。近幾年，康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展的速度較快，也有了新的國際標(biāo)準(zhǔn)，但是對教材的更新比較緩慢，不能夠在教材中及時反映和體現(xiàn)康復(fù)醫(yī)學(xué)在發(fā)展中的成果。如對殘疾的分類，可能部分教材當(dāng)中依舊使用的是以往的三大分類，而新版本對殘疾的分類進(jìn)行了改變，這就需要及時更新教材，但是許多院校并沒有做出改變。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中醫(yī)康復(fù)技術(shù)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略

（一）明確中醫(yī)康復(fù)技術(shù)教學(xué)中的改變方向

近幾年，我國教育教學(xué)正在不斷地深化，對時代進(jìn)步來說，教學(xué)改革是必經(jīng)道路，也是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然路徑。中醫(yī)學(xué)教學(xué)的改革是新時代所布置的任務(wù)，也是要求。而對中醫(yī)康復(fù)技術(shù)來說，此方面教學(xué)水平的提升，是廣大教師教學(xué)時面臨的難題。除此之外，中醫(yī)康復(fù)技術(shù)的教學(xué)除了要將此門學(xué)科中所弘揚的中華民族傳統(tǒng)文化進(jìn)行講解，還需要讓學(xué)生明確他們身上所肩負(fù)的任務(wù)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中從對中醫(yī)康復(fù)技術(shù)的不認(rèn)識、不了解到感興趣和掌握，最終在生活中應(yīng)用[3]。

而教師對中醫(yī)康復(fù)技術(shù)教學(xué)的改變有了了解之后，教師在使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時就可以完全明確自身教學(xué)目標(biāo)，確?？梢栽趯嶋H使用當(dāng)中將傳統(tǒng)教學(xué)方式改變，并將傳統(tǒng)教學(xué)中的內(nèi)容做到點到為止，讓學(xué)生可以理解和接受學(xué)習(xí)過程中的困難，提升學(xué)習(xí)和教學(xué)的效果，從而為之后走向社會和工作奠定基礎(chǔ)。

（二）認(rèn)識任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，精心設(shè)計任務(wù)做好課前準(zhǔn)備

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是近幾年廣泛使用在各階段教學(xué)中的一種方式，主要是將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論當(dāng)作基礎(chǔ)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中得到教師的幫助，并圍繞著一個共同的任務(wù)，在問題的驅(qū)使下，進(jìn)行主動學(xué)習(xí)或小組探索學(xué)習(xí)等。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與其他教學(xué)方法最大的差別就是，其將任務(wù)當(dāng)作教學(xué)的主線，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師為引導(dǎo)者，從而改變教師在上面講、學(xué)生在下面聽的傳統(tǒng)教學(xué)局面，創(chuàng)新教學(xué)方式。也正是因為這樣，學(xué)生才可以主動參與到學(xué)習(xí)中，并加強(qiáng)和學(xué)生之間的合作，主動去探索和學(xué)習(xí)知識。而其中包含四個主要環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、學(xué)生自主或協(xié)作學(xué)習(xí)，最后是教師的評價[4]。