朱樂(lè)

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?通過(guò)剖析中職學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)前教育專業(yè)為例，總結(jié)出中職班級(jí)管理的一個(gè)重要理念——“融入專業(yè)特色進(jìn)行班級(jí)的有效管理”。通過(guò)打造班級(jí)顯性和隱性文化特色、開(kāi)展專業(yè)特色班級(jí)活動(dòng)以及換位思考、做學(xué)生的貼心人等措施和方法，優(yōu)化班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)，推動(dòng)班級(jí)教育良性發(fā)展，以培育學(xué)生成才。在中職教育班級(jí)管理方面積極做出探索和研究，現(xiàn)將相關(guān)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以饗同道。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中等職業(yè)學(xué)校;專業(yè)特色;班級(jí);管理方法

[中圖分類號(hào)] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）29-0166-02

《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》指出，班級(jí)是學(xué)校德育工作的基層單位，班主任是組織班級(jí)管理和德育的直接實(shí)施者。班級(jí)是學(xué)生在校的主要環(huán)境，班主任進(jìn)行班級(jí)管理的主要目的是塑造良好的班級(jí)氛圍，充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。良好的班級(jí)環(huán)境不是一蹴而就的，需要班主任和學(xué)生齊心協(xié)力、有效互動(dòng)。愛(ài)倫認(rèn)為：成功的學(xué)校教育離不開(kāi)有效的班級(jí)管理 [1]。班級(jí)管理的重要性不言而喻。

由于社會(huì)的快速發(fā)展，生活水平得到大幅度提升，“互聯(lián)網(wǎng)+”等知識(shí)爆炸時(shí)代對(duì)人理念的影響，使家庭構(gòu)建模式有了很多的改變，獨(dú)生子女家庭、離異家庭、放養(yǎng)家庭、留守家庭等家庭模式不斷增多，環(huán)境造就現(xiàn)在的學(xué)生和以前已經(jīng)完全不一樣。但學(xué)校教育理念更迭速度慢，仍在沿用舊的教育理念來(lái)引導(dǎo)教育學(xué)生，導(dǎo)致管理效果十分不理想。筆者從事中職教育十年余，一直擔(dān)任班主任，在教育過(guò)程中不斷摸索，形成了有效的一套班級(jí)管理方法和理念。其中很重要的一個(gè)理念是：“融入專業(yè)特色進(jìn)行班級(jí)的有效管理。”

本文就是基于筆者本人當(dāng)前班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)，從專業(yè)特色出發(fā)，營(yíng)造專業(yè)特色學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)，為有效班級(jí)管理提供建議，從而實(shí)現(xiàn)全員育人和家校共育，提高中職德育管理的有效性?，F(xiàn)以學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生為例進(jìn)行論述。

一、剖析專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，深挖班級(jí)管理基礎(chǔ)

中職生是普通學(xué)生中的一員，他們處于活躍而豐富多彩的青年期，是人格發(fā)展的黃金階段，是他們由少年轉(zhuǎn)向成人的過(guò)渡時(shí)期，是心理發(fā)展最富特色的時(shí)期[2]。這個(gè)年齡段的學(xué)生帶有明顯的階段色彩，他們年齡在15～17歲之間，思維能力快速發(fā)展，求新意識(shí)強(qiáng)烈，渴望得到他人的肯定和贊許;自我獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，有著強(qiáng)烈的展示自我的欲望。但由于目前中職生大部分是初升高落榜生，因此又帶有普通的缺點(diǎn)：缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，屬于典型的“學(xué)困生”;行為習(xí)慣養(yǎng)成不足;思想散漫，缺乏集體觀念，不服家長(zhǎng)和學(xué)校管教，在校學(xué)習(xí)過(guò)程中也容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。

以我?guī)н^(guò)的學(xué)前教育專業(yè)為例，在教育管理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這個(gè)專業(yè)的學(xué)生存在以下普遍性問(wèn)題：第一，專業(yè)的原因，學(xué)生性別比例嚴(yán)重失衡，幾乎都是女生。十五六歲的青春期女生有著專屬于他們的身心年齡特點(diǎn)：缺乏寬容，計(jì)較心較重，以自我為中心，人際交往矛盾多發(fā);對(duì)班級(jí)事務(wù)冷漠，缺乏責(zé)任心;易形成小集體但根基不牢、解體重組頻發(fā)。第二，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，幾乎都是低頭族、熬夜族、游戲族，缺乏青春活力。第三，儀容儀表上易跟風(fēng)，缺乏審美意識(shí)。第四，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，不了解專業(yè)的發(fā)展前景，專業(yè)歸屬感弱。

基于以上問(wèn)題，筆者在實(shí)際管理過(guò)程中多番摸索嘗試，將專業(yè)學(xué)習(xí)特色融入班級(jí)管理中，取得良好效果。

二、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，提出中職學(xué)前教育專業(yè)班級(jí)管理對(duì)策

（一）打造班級(jí)顯性和隱性文化特色

曾有教育者說(shuō)過(guò)，班級(jí)文化建設(shè)至少要用班主任工作精力的三分之一。可見(jiàn)打造班級(jí)文化是班級(jí)管理的重要內(nèi)容之一，而班級(jí)文化的凸顯主要表現(xiàn)在顯性文化和隱性文化上。

顯性文化的凸顯主要表現(xiàn)在可見(jiàn)的、外圍的教育環(huán)境方面。筆者將學(xué)前教育專業(yè)從課室布置、環(huán)境氛圍上與普通班級(jí)區(qū)分開(kāi)來(lái)。從課室墻體的顏色、燈飾、走廊天花吊頂、走廊木質(zhì)圍欄，以及課室桌椅安排，均模擬幼兒園的環(huán)境進(jìn)行，打造充滿專業(yè)氣息的課室。課室后面的展示欄，讓學(xué)生從手抄報(bào)、手工入手，學(xué)會(huì)色彩搭配、合理布局、圍繞主題開(kāi)展墻面展示，這些都是今后進(jìn)入幼兒園中需要習(xí)得的技能，于無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。在走廊的圍墻上設(shè)置優(yōu)秀作品展示欄，環(huán)境上的烘托讓“學(xué)前人”更加清楚地意識(shí)到自己的專業(yè)特色、明確自己的職業(yè)理想。這是一種顯性文化的班級(jí)文化打造，時(shí)刻提醒自己是一個(gè)“學(xué)前人”。

如果說(shuō)顯性文化只是一個(gè)外部表現(xiàn)，那么富有專業(yè)特色的隱性文化的開(kāi)展是一個(gè)內(nèi)在核心組織，對(duì)學(xué)生的影響更加深刻。隱性文化是班級(jí)管理的靈魂所在，是最能體現(xiàn)班級(jí)個(gè)性和班級(jí)走向的地方，是學(xué)生的內(nèi)涵和德育成效得到展示的地方。陳鶴琴“活教育”理念指出，教育的目的是培養(yǎng)做人的態(tài)度，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的興趣，獲得求知的方法，訓(xùn)練人生的基本技能?；诖?，班主任可以借助網(wǎng)絡(luò)手段，運(yùn)營(yíng)班級(jí)公眾號(hào)、班級(jí)微博等，由學(xué)生操刀參與運(yùn)營(yíng)，將班級(jí)的外在形象、內(nèi)在凝聚與班級(jí)管理結(jié)合起來(lái)，提高自我特色班級(jí)管理難度。另外，如富有專業(yè)特色的班級(jí)名字、班徽、班歌、班級(jí)口號(hào)、班服、班規(guī)等班級(jí)文化建設(shè)，這些都是隱性文化的建設(shè)。隱性文化的開(kāi)展需要調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。工作中，筆者結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特色引入班級(jí)管理，形成獨(dú)具一格的班級(jí)隱性文化。

（二）開(kāi)展專業(yè)特色班級(jí)活動(dòng)

陳鶴琴“活教育”原則中指出，積極的鼓勵(lì)勝于消極的制裁[3]。威廉·詹姆士曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。如何利用好班級(jí)活動(dòng)這一有效載體，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到鼓勵(lì)和肯定，以推動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和成長(zhǎng)，這值得教育者深思。