淺析中等職業(yè)院校語文教學中提高學生人文素養(yǎng)的策略

陳貴廷

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?詳細闡述了在中職語文教學中進行人文素養(yǎng)教學的重要性，在分析當前中職語文教學中存在的問題的同時，給出了相關的教學建議，以供參考。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?語文教學;素養(yǎng);教學策略

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）29-0174-02

人文素養(yǎng)包含人的精神狀態(tài)、價值觀念和審美態(tài)度，是一種綜合性的概念。在我國社會飛速發(fā)展的背景下，中職語文教學肩負著培養(yǎng)中職生人文素養(yǎng)的教育使命。

一、在教學中培養(yǎng)中職學生人文素養(yǎng)的重要性

在課堂教學中培養(yǎng)中職學生的人文素養(yǎng)，有利于幫助中職生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，對推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展有著重要的作用。首先，在不斷革新、不斷發(fā)展的社會背景下，只有具備一定的審美能力、高尚情操和人文知識，才能夠不斷提高自身的創(chuàng)造能力和思維能力，適應社會的不斷發(fā)展和變革[1]。只一味地培養(yǎng)中職生的專業(yè)技能，忽略了人文教學的重要性，會導致中職生無法滿足崗位變換、技術升級等工作方面的要求。其次，為了向社會輸送更多高質(zhì)量的專業(yè)人才，中職院校需要改變傳統(tǒng)的“庸俗功利”主義教育思想，滿足黨中央所要求的“科學發(fā)展觀”，為國家培養(yǎng)出德藝雙馨的社會主義接班人。最后，當今社會需要理性認知民族、理性認知社會的高素質(zhì)人才。在中職語文教學中滲透人文教育，能夠豐富中職生的精神世界，對提高民族凝聚力有著積極的促進作用。

二、當前中職語文教學中存在的問題

（一）學生語文基礎知識薄弱

只有具備基礎的語文知識，才能夠在不斷的學習和發(fā)展中形成良好的人文素養(yǎng)。但是由于許多中職生缺乏基礎的語文知識，閱讀理解能力、語言組織能力、邏輯思維能力有待提高，不能有效地掌握語文知識，影響了人文教育的效率。新課標指出，要培養(yǎng)中職生良好的應用文寫作能力。但在實際教學過程中，許多中職生沒有很好地掌握應用文的寫作格式，在寫請假條等系列應用文時語言結(jié)構混亂、內(nèi)容空洞。此外，中職生大都將精力投入在職業(yè)技能的學習上，語文學習積極性不高，缺乏對語文教材人文之美的感悟，影響了人文素養(yǎng)的發(fā)展和提高。

（二）對教材內(nèi)容利用不充分

在信息化教學背景下，許多教師高頻率地使用多媒體課件、微課視頻進行教學，很多教學內(nèi)容來源于互聯(lián)網(wǎng)，與教材的聯(lián)系性不高。中職語文教材是專業(yè)學者綜合中職生實際學習情況、個人職業(yè)發(fā)展、個人綜合素養(yǎng)養(yǎng)成等多方面因素編寫而成的，具有很高的教育價值。教師在教學過程中忽略了教材的重要性，并不能良好地利用教材內(nèi)容，教學效果并不理想。

（三）教師的課堂教學模式過于單一

受傳統(tǒng)應試教育的影響，當前教師在進行語文教學時常以“填鴨式”教育為主，中職生的學習主體性沒有得到體現(xiàn)，語文感知能力、文學鑒賞能力得不到良好的發(fā)展。同時，教師在教學過程中缺乏與學生良好的互動交流，并沒有將新型教學方法引入中職語文課堂中，教學模式僵化，影響了人文教育的教學質(zhì)量。

三、在中職語文教學中提高學生人文素養(yǎng)的具體策略

（一）進行基礎教學，提高學生的知識水平

基礎教學是中職語文教學的重要教學工作內(nèi)容[2]。教師要從實際出發(fā)，切實結(jié)合班內(nèi)學生的語文基礎水平、學習能力，進行高效率的基礎教學。對此，教師還可通過分層教學的方法，對不同層次的學生進行不同內(nèi)容的教學，全方位提高本班學生的語文基礎知識水平，促進其語文探究能力的提高。

比如，在《提醒幸福》一課的教學當中，教師將當堂課的教學內(nèi)容分為字詞教學和句段教學。在進行字詞教學時，著重講解“姍”“悵”“惴”“裊”“熠”等字的讀音，并讓學生了解“枕戈待旦”“南轅北轍”“瞻前顧后”等成語的意思。在進行句段教學時，對文章中“良宵”“風暴”等比喻化的寫作手法進行講解，讓學生掌握比喻、排比的寫作手法。此外，讓學生進行讀書筆記的記錄和摘抄，在課堂學習過程中加強對好詞好句好段的積累。比如，有的學生將“幸福不喜歡喧囂浮華，常在暗淡中降臨”一句話摘抄到讀書筆記上，并仿照這句話進行創(chuàng)作：“快樂不喜歡暴力沖突，常在嬉笑中降臨?！蓖ㄟ^進行基礎教學，學生的基礎知識水平得到了大大的提高。

（二）分析教材內(nèi)容，挖掘愛國主義內(nèi)容

中職語文教材中有很多發(fā)人深省的文章，教師在教學過程中應結(jié)合實際教學需求，對相關文章進行深入的剖析和探究，以啟發(fā)學生的思想，促進其人文素養(yǎng)的生成[3]。對此，教師可通過情境創(chuàng)設的方法，增強學生對文章的情感體驗，并通過師生互動問答的方式引導學生感知文章內(nèi)容，實現(xiàn)提高學生人文素養(yǎng)的教育目標。

比如，在《永遠的校園》一課的教學過程中，教師介紹19世紀初我國軍閥混戰(zhàn)的歷史背景，并詳細講解一戰(zhàn)后我國作為戰(zhàn)勝國卻要被迫簽訂“二十一條”的屈辱歷史。在歷史情境下，學生義憤填膺，提問道：“老師，那后來怎么樣？”在學生的追問下，教師講解“新文化運動”和“五四運動”，并引出當堂課的主要教學內(nèi)容——《永遠的校園》一文。經(jīng)過對課文的深入分析，學生深刻體會到了作者對北京大學的贊譽之情，并對“歷史的和精神的存在”這一句話進行了深入的剖析：“老師，北大的靈魂是什么？”結(jié)合課文內(nèi)容，教師可進行深入的回答：“是綜合了社會精英意識、被選擇的莊嚴感、獻身國家救亡道路使命感的中國魂?！苯?jīng)過一番深入的師生互動探究，學生的愛國主義精神得到了發(fā)展。