李閩霞

摘 要：區(qū)域自主游戲的指導(dǎo)介入，突破了幼兒教育中自主性較低的局限，這是以教育游戲引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識的有效教育活動。根據(jù)區(qū)域自主游戲的教學(xué)安排以及教學(xué)觀察，教師可在幼兒教育研究中，增加區(qū)域自主游戲的能力培養(yǎng)價值，并在不同游戲的工具提供與氛圍營造中發(fā)展幼兒的思維，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;區(qū)域自主游戲;介入指導(dǎo)

區(qū)域自主游戲的幼兒教育應(yīng)用、游戲氛圍的營造以及教師的介入指導(dǎo)，能夠加強自主游戲的教育價值，是發(fā)展幼兒動手能力的核心所在。同時，區(qū)域游戲的幼兒教育應(yīng)用，需要在滿足幼兒基本實踐需求的基礎(chǔ)上，進行教學(xué)內(nèi)容的細分。游戲教育教學(xué)的使用，能夠?qū)τ變浩鸬角榫w帶動的作用。因而，在相關(guān)的教育研究以及區(qū)域游戲的設(shè)計中，幼兒教師應(yīng)在尊重幼兒不同發(fā)展需要的同時，為幼兒區(qū)域自主游戲提供更多的游戲選擇，以便在區(qū)域自主游戲的教育融合中，展開不同教育方向的研究，以此增加幼兒的游戲選擇，為幼兒的學(xué)習(xí)與成長提供更多的幫助，并提升教師介入指導(dǎo)的教育價值。

一、介入指導(dǎo)便于科普更多的生活化內(nèi)容

區(qū)域自主游戲在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使幼兒在實踐操作中了 解更多的生活化內(nèi)容。同時，在自主游戲理論為主導(dǎo)的幼兒教育實踐下，教師通過介入與引導(dǎo)，能夠在多種區(qū)域游戲的教育場景中，提升幼兒的動手能力，這在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，對幼兒的能力培養(yǎng)有重要的意義。其次，分析區(qū)域自主游戲的教育理念可知，缺乏區(qū)域資源配置，其教育局限性主要體現(xiàn)在，可應(yīng)用的游戲工具多樣性。缺乏游戲工具的游戲課堂與多種資源配置的游戲課堂相比，前者缺乏游戲工具的提供，難以增強幼兒進行區(qū)域自主游戲的趣味性。使用更為多元的自主游戲教學(xué)方法，并在游戲的過程中提供一定的指導(dǎo)與幫助，可增加幼兒在區(qū)域自主游戲中的自主性。以常見的繪畫自主區(qū)域游戲為案例，教師可添加更多的繪畫工具作為區(qū)域游戲的可使用工具，促使幼兒在多樣化的繪畫工具使用中，畫出不同畫面氛圍的作品，以此幫助幼兒通過使用不同的繪畫工具，表達自身的情感。在此過程中，教師可以用蠟筆、水彩、彩筆、油畫筆等不同繪畫工具進行區(qū)域自主游戲的設(shè)計，創(chuàng)設(shè)出符合幼兒能力發(fā)展的情境，便于幼兒在更符合繪畫創(chuàng)作的氛圍下，提高自身的繪畫熱情。

二、介入指導(dǎo)易于引發(fā)幼兒的思考

以生活化知識的實踐為區(qū)域游戲的設(shè)置原則，并通過增設(shè)游戲活動內(nèi)容，維持幼兒游戲的興趣，結(jié)合提問以及介入指導(dǎo)，幫助幼兒理解游戲內(nèi)容，同時使幼兒在游戲?qū)嵺`中提高能力，最終可以在區(qū)域自主游戲的實踐與完成中提高幼兒區(qū)域自主游戲的教育價值。值得注意的是，一個難以調(diào)動幼兒自主游戲熱情的游戲設(shè)計，會導(dǎo)致幼兒教師的教育介入受到限制，這種問題的出現(xiàn)，導(dǎo)致幼兒教師難以進行更多的游戲指導(dǎo)，為幼兒提供更多的進行游戲?qū)嵺`的方法。因此，區(qū)域自主游戲中相關(guān)問題的增設(shè)，不單是為了引導(dǎo)幼兒自主完成游戲內(nèi)容，還在于通過提問的方式引發(fā)幼兒的思考，使幼兒在游戲中得到動手能力的鍛煉。以區(qū)域自主游戲中的問題引導(dǎo)方式為例，尋求、探索、實踐，是幼兒完成區(qū)域自主游戲時的重要環(huán)節(jié)，在此過程中教師運用問題引導(dǎo)，在于引導(dǎo)幼兒選擇更多的方法，這樣的游戲引導(dǎo)法，可使幼兒在游戲中獲得更多的游戲經(jīng)驗，并提高自身的動手能力、思維邏輯能力。

三、介入指導(dǎo)有利于培養(yǎng)幼兒的動手能力

幼兒教師在區(qū)域自主游戲上的介入指導(dǎo)的核心內(nèi)容為游戲方法的列舉以及動作方面的指導(dǎo)。列舉參與游戲的方法，在于激發(fā)幼兒的游戲參與度，而動作及游戲要領(lǐng)的指導(dǎo)，在于保護幼兒的身體。在此過程中，幼兒教師應(yīng)盡可能少地進行否定，鼓勵幼兒自主游戲的同時，增加幼兒游戲熱情。如今，在幼兒的區(qū)域自主游戲教學(xué)課堂中介入指導(dǎo)教學(xué)方法較為單一，流于表面的游戲設(shè)定與缺乏游戲線索的游戲內(nèi)容，無法提高幼兒搜集游戲線索，并利用游戲工具解決問題的能力。以毛巾、毯子等生活化的區(qū)域自主游戲為例，以生活化的游戲作為幼兒教育的主方向，可擴大幼兒發(fā)現(xiàn)生活、認識生活的角度，而且此種教育方法的可行性較高，教師根據(jù)幼兒在區(qū)域自主游戲中出現(xiàn)的實際問題進行介入與指導(dǎo)，便于幼兒在區(qū)域自主游戲中得到能力的多元發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，以區(qū)域自主游戲為基礎(chǔ)的教育方法，與傳統(tǒng)的幼兒教育課堂相比，更利于幼兒在多樣化的游戲?qū)嵺`中，得到體能、思維的鍛煉，并在幼兒教師提供的游戲工具中得到動手能力的提升。同時，以知識技能的實踐作為區(qū)域自主游戲的設(shè)計主原則，有助于維持幼兒的游戲興趣，在此基礎(chǔ)上，通過多樣化的游戲活動，可以有效地引起幼兒對不同游戲的認識與理解，最終在區(qū)域游戲活動的實踐中得到能力的提升。

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