王艷霞

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，是一種通過劃分小組，借助資源以小組合作形式展開探究活動(dòng)，面向真實(shí)問題解決的體驗(yàn)式、綜合性的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索現(xiàn)實(shí)世界的問題和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生在一定環(huán)境下解決開放式問題的能力。下面筆者以游戲項(xiàng)目為例，具體談?wù)勴?xiàng)目式學(xué)習(xí)在可視化編程教學(xué)中的應(yīng)用。

確定項(xiàng)目

在選定項(xiàng)目主題時(shí)，教師需要分析教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)習(xí)者特征，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，選擇貼近學(xué)生生活的例子或?qū)W生感興趣的例子，確定項(xiàng)目。以《礦車接金幣》為例，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者提前針對(duì)學(xué)生是否玩過《接金幣》游戲進(jìn)行了調(diào)查，并讓學(xué)生體驗(yàn)《接金幣》游戲，讓學(xué)生總結(jié)該游戲的“過關(guān)經(jīng)驗(yàn)”，從而提出本節(jié)課的創(chuàng)作主題是“礦車接金幣”，即通過控制礦車的左右移動(dòng)，接住從空中掉落的金幣。

提出問題

在確定項(xiàng)目主題后，接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行簡(jiǎn)單分析：礦車接金幣的游戲少不了礦車和金幣這兩個(gè)角色，并需要控制礦車左右移動(dòng)來接金幣。學(xué)生分組討論該項(xiàng)目需要解決的問題：①如何控制礦產(chǎn)的移動(dòng);②怎樣讓金幣源源不斷地落入礦車或地面;③判斷勝利和失敗的條件是什么。

解決問題

學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和操作經(jīng)驗(yàn)，從問題出發(fā)，先確定程序流程圖，再根據(jù)流程圖（如下圖）尋找解決問題的指令。

①怎樣控制礦車移動(dòng)？學(xué)生通過討論明確用左、右方向鍵，當(dāng)按下“←”鍵，礦車就向左移動(dòng)，當(dāng)按下“→”鍵，礦車就向右移動(dòng)。那么解決問題的指令就應(yīng)該是控制模塊中的“如果…那么”模塊和“偵測(cè)模塊中”的“按下？鍵”模塊，這兩個(gè)模塊組合在一起使用。②怎樣讓金幣源源不斷地落入礦車或地面？學(xué)生討論得出，要使用控制模塊中的“克隆自己”模塊，實(shí)現(xiàn)金幣源源不斷的下落，但金幣落入礦車或地面后金幣要消失，就要用到“刪除克隆體”模塊，這樣才能讓金幣落入礦車或地面顯得更真實(shí)。③判斷勝利和失敗的條件是什么？學(xué)生討論后知道要先設(shè)定兩個(gè)變量，一個(gè)是“接到的金幣數(shù)”，一個(gè)是“未接到金幣數(shù)”。然后確定當(dāng)變量“接到的金幣數(shù)”>50時(shí)，顯示游戲成功的頁面;當(dāng)變量“未接到金幣數(shù)”>5時(shí)，顯示游戲失敗的頁面。

制作作品

制作作品環(huán)節(jié)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主體部分，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以小組合作的形式開展活動(dòng)，面對(duì)問題共同探究。例如，在制作金幣下落這個(gè)小項(xiàng)目中，針對(duì)如何讓金幣從空中下落，小組通過探究得出，應(yīng)先初始化y坐標(biāo)為180，用“重復(fù)執(zhí)行”指令，讓y坐標(biāo)每次增加-5，就可以實(shí)現(xiàn)金幣從空中緩緩下落。在此過程中，學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行整合，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系。在小組合作中，還會(huì)同化吸收小組其他同伴的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

成果交流

四年級(jí)學(xué)生的總結(jié)能力還在形成階段，因此在學(xué)生分享的過程中，教師是引領(lǐng)者，通過提問和交流討論的方式引導(dǎo)學(xué)生整理分享內(nèi)容，如圍繞項(xiàng)目關(guān)鍵腳本的部分，分享作品的得意之處，或者曾遇到過什么問題，又是通過什么方法解決的，哪些地方可以再改進(jìn)，或者還有什么更好的方法可以解決等。

評(píng)價(jià)反思

在項(xiàng)目式教學(xué)中應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，所以在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可以進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)以及教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生自評(píng)，可以讓教師了解本課中存在的問題以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的困難;組內(nèi)互評(píng)，不僅能讓教師了解合作過程中小組存在的問題，而且也能讓學(xué)生側(cè)面了解自己的表現(xiàn)，有助于提高小組合作意識(shí);組間互評(píng)，不僅能讓教師了解到學(xué)生的認(rèn)知水平和審美水平等，還可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的作品還需要在哪一方面完善等。最后的教師總評(píng)要從每個(gè)小組成員的表現(xiàn)，以及作品的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)?？傊?，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)教師要明確評(píng)價(jià)的目的不是判斷對(duì)錯(cuò)，而是在此環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

完善創(chuàng)新

引導(dǎo)學(xué)生思考：項(xiàng)目想要占領(lǐng)市場(chǎng)，獲得更多的用戶，有哪些優(yōu)勢(shì)？一個(gè)項(xiàng)目的建構(gòu)，更多的還要從用戶角度分析，滿足用戶期待的需求，也要給用戶耳目一新的體驗(yàn)。

反思與改進(jìn)

在教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)了不少問題，針對(duì)問題筆者采取了以下改進(jìn)措施：①項(xiàng)目的內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，內(nèi)容設(shè)計(jì)難度適中。②在課上，言簡(jiǎn)意賅地講授重點(diǎn)知識(shí)，給學(xué)生留出較多的時(shí)間，讓他們自己探索，學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移。③在項(xiàng)目進(jìn)行中，在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師給予及時(shí)引導(dǎo)，幫助其解決問題，提高效率。④在小組成員分配階段，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，按學(xué)生知識(shí)水平的不同、學(xué)習(xí)能力的差異、組織能力的差別和動(dòng)手能力的高低合理分配小組，保證每個(gè)小組的平均能力基本相同、項(xiàng)目完成的時(shí)間基本相同。

總之，項(xiàng)目教學(xué)法讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，而不是將教師之前精心設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程一步步灌輸給學(xué)生。項(xiàng)目教學(xué)法是讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和方法進(jìn)行項(xiàng)目分析、規(guī)劃與實(shí)施，尋找到完成項(xiàng)目的方法，逐步提高分析問題、解決問題的能力;讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)交流，互相幫助，共同提高，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用和遷移。項(xiàng)目教學(xué)法注重學(xué)習(xí)的過程而非結(jié)果，有了適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)就能達(dá)到事半功倍的效果。