淺談體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征及發(fā)展趨勢(shì)

李嬌

自2017年國(guó)家出臺(tái)《普通高中體育與健康課程（2017年版）》后，發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了新一輪課程改革的重要目標(biāo)與實(shí)踐要求，這對(duì)于探討體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征及發(fā)展趨勢(shì)具備重要理論價(jià)值。本文主要采用文獻(xiàn)資料法分析體育學(xué)科核心素養(yǎng)的3個(gè)顯著特征以及體育學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)：體育學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展從理論研究逐步走向具體的實(shí)證研究、關(guān)注學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化和堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)。

1 體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

通過(guò)2017年國(guó)家頒布的《高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》，指出體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)由運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德3個(gè)要素組成。綜上所述，筆者認(rèn)為，體育學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可以理解為：體育學(xué)科的核心素養(yǎng)是體育與健康課程中的具體化，面向全體學(xué)生健康成長(zhǎng)全程的適應(yīng)學(xué)生個(gè)體需求和社會(huì)發(fā)展需要的必備道德品格、關(guān)鍵能力與運(yùn)動(dòng)素質(zhì)。

2 體育學(xué)科核心素養(yǎng)的特征

2.1 實(shí)踐性

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，理論研究需要應(yīng)用到到實(shí)踐當(dāng)中，才能體現(xiàn)它的價(jià)值。體育學(xué)科核心素養(yǎng)并不是獨(dú)立的，而是隨著社會(huì)、政治、意識(shí)形態(tài)等的發(fā)展不斷豐富和發(fā)展的。經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)專家學(xué)者們的研究，可以把體育學(xué)科核心素養(yǎng)精簡(jiǎn)和凝練成三個(gè)組成維度，分別是：運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德。要發(fā)展學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)就得緊緊圍繞著這三點(diǎn)，以實(shí)踐作為培育學(xué)生核心素養(yǎng)主要途徑，形成學(xué)生終身體育的基本素養(yǎng)。

2.2 完整性

體育學(xué)科核心素養(yǎng)由運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三個(gè)維度構(gòu)成，三者的關(guān)系是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展，是一個(gè)具備完整性培育學(xué)生應(yīng)具備的品德與能力的小系統(tǒng)。它的完整性不僅體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)上，更多的是體現(xiàn)在內(nèi)容的豐富性和全面性上，堅(jiān)持“健康第一”的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)。

2.3 長(zhǎng)期性

體育學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在體育與健康課程中的具體化，素養(yǎng)主要是通過(guò)后天的培養(yǎng)而成，形成的過(guò)程中也不是一朝一夕，而是一個(gè)緩慢的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，使其內(nèi)化于心，外化于行同樣也是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程，體育品德、健康行為習(xí)慣的養(yǎng)成這兩個(gè)維度的發(fā)展也不是一蹴而就，需要眾多教育工作者的一致努力，淋漓盡致的體現(xiàn)了發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的難度與深度。體育學(xué)科核心素養(yǎng)同時(shí)也是深入回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題，因此發(fā)展體育學(xué)科核心素養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，路荊棘而漫長(zhǎng)。

3 體育學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)

3.1 體育學(xué)科核心素養(yǎng)理論與實(shí)踐的協(xié)同發(fā)展

2014年我國(guó)教育部提出研究核心素養(yǎng)體系，2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，關(guān)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的理論研究如雨后春筍不斷涌現(xiàn)，其中包括體育學(xué)科核心素養(yǎng)的概念及內(nèi)涵研究，框架體系建構(gòu)研究、培養(yǎng)對(duì)策研究等，如：張殿臣（2016）從運(yùn)動(dòng)能力層面出發(fā)，將體育學(xué)科核心素養(yǎng)理解為一種素養(yǎng)，也是一種能力。徐剛強(qiáng)、郝曉亮等（2017）設(shè)計(jì)了即適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，又適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的一種特殊教學(xué)模式，以此促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。分析得出，體育學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，由理論研究逐漸深化到實(shí)證研究，可以初步推斷在未來(lái)的研究中實(shí)證研究將會(huì)占據(jù)主導(dǎo)地位，同時(shí)也是最具價(jià)值的研究方向和發(fā)展趨勢(shì)。

3.2 關(guān)注學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化

在體育學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展中更加關(guān)注學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的發(fā)展和完善，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不但是教學(xué)的終點(diǎn)而且還是教學(xué)的起點(diǎn)，它是提高教學(xué)效率的催化劑，又是診斷教學(xué)情況的手段，既是對(duì)教學(xué)結(jié)果的考核評(píng)定，又是教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充和延伸。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的最終評(píng)判和評(píng)價(jià)，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生和教師完成課程目標(biāo)和學(xué)生形成體育學(xué)科核心素養(yǎng)的重要保證。在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：（1）重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)功能，同時(shí)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的反饋功能。（2）重視評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化的評(píng)價(jià)體系以及評(píng)價(jià)主體多元化發(fā)展。（3）強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德3個(gè)維度。明確規(guī)定了高中學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的素養(yǎng)具體水平，主要解決“學(xué)到什么程度才算好”的問(wèn)題，即今后對(duì)一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)實(shí)際上是對(duì)其學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)到哪一級(jí)水平的評(píng)價(jià)。

3.3 堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)

縱觀體育與健康課程改革和發(fā)展的過(guò)程，堅(jiān)持“健康第一”的思想貫穿始終，把增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康、促進(jìn)學(xué)生的身心協(xié)調(diào)發(fā)展以及培養(yǎng)學(xué)生鍛煉習(xí)慣是體育與健康課程的主要目標(biāo)，涵蓋于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)與具體內(nèi)容，促進(jìn)青少年精神煥發(fā)、生龍活虎、體魄強(qiáng)健。

4 小結(jié)

體育學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展不是一蹴而就，需要花更多的時(shí)間去探索和研究，尤其是在當(dāng)今社會(huì)它對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要，因此了解它的內(nèi)涵、特征以及發(fā)展趨勢(shì)是十分必要的。

（作者單位：哈爾濱體育學(xué)院）