小學高年級語文課前預習有效指導的策略

游國新

摘? 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進，在當年小學語文高年級教學課堂中，教師要加強對課前預習的有效性指導以及研究，并且還要讓學生認識到課前預習的必要性和重要性，從而提升學生學習效率和學習質(zhì)量。在班級教學中，教師要向?qū)W生講解課前預習的方法以及學習的策略，從而使每個學生可以更加高效的完成教師所布置的學習任務，實現(xiàn)小學語文課堂教學模式的成功轉(zhuǎn)型和升級。

關(guān)鍵詞：小學語文;課前預習;學習技巧

課前預習主要是指學生在進行正式課堂學習之前，按照教師所布置的學習要求和方法完成一定的學習任務。在此過程中，學生需要根據(jù)自身理解能力和認知能力更加高效率的進行知識的整合及分析，并根據(jù)自身的理解特點，在腦海中構(gòu)建完整的知識體系，學生在預習時難免會出現(xiàn)一些問題，學生需要進行問題的整合，在后續(xù)學習時有針對性的探究相關(guān)的知識內(nèi)容，從而促進學生語文素養(yǎng)的提高。從中可以看出預習教學在小學語文教學中發(fā)揮的優(yōu)勢較為突出，因此教師需要加強對這些問題的重視程度。

一、小學高年級語文課前預習實施的必要性

在小學語文教學課堂中培養(yǎng)學生的自主學習能力占據(jù)了重要的影響地位，但是在以往小學語文教學課堂中，由于教師將教學重點放在了對學生知識的講述上，很少讓學生對知識點進行深入性的探索以及學習，導致學生在自主學習時遇到的困擾和難題是比較多的，因此在當前小學語文教學課堂中，教師為了完成新課程標準和素質(zhì)教育的要求，需要加強對學生自主學習能力的有效鍛煉以及培育，讓學生在課前預習中進行深入性的探索和學習。課前預習活動和課內(nèi)閱讀活動存在著較大的差異性，課堂教學活動要在教師引導下持續(xù)性的進行，而課前預習活動需要讓學生利用自己的課余時間，獨立性的完成相關(guān)的閱讀過程，課前預習屬于開放性的閱讀形式，學生需要對自身的閱讀內(nèi)容進行自主性的選擇，并且還要根據(jù)閱讀方式和閱讀時間進行自我性的調(diào)整和安排，從而加深對課前預習內(nèi)容的印象，達到最為理想化的閱讀狀態(tài)。在整個課前預習活動中更能夠體現(xiàn)出一種主觀能動性的特點，在深入性閱讀時促進學生自主學習能力的有效培養(yǎng)以及形成，并且學生在課前預習中所獲得到的收獲是課堂學習中學習不到的，是學生結(jié)合自身理解能力和認知能力形成的獨特性的閱讀思維，從而幫助學生更加有條理的進行知識的學習，提升學生的自主學習能力。

二、小學高年級語文課前預習的指導策略

（一）指導學生層次性學習

在當前小學高年級語文教學課堂中，教師在開展課前預習教學模式時，需要讓學生更加層次性的進行知識運用的學習，從而保證學生學習效率和學習質(zhì)量的提高。在班級教學之前，教師要精心的設(shè)計預習的方案，讓學生明確主要學習目標和學習方法，預習學習屬于學生自主性學習的過程，對于學習能力有限的學生來說，在學習時很難把握學習的方向和主要的深度，這就需要教師進行針對性的指導以及引導，從而幫助學生學習效率的提高。首先教師可以進行層次性的劃分，根據(jù)不同學生的學習能力和學習特點開展層次性的教學，從而保證學生學習效率和預期質(zhì)量的提高。首先對于第1個階段來說，需要初讀課文，把握好文章中的生字詞，學生可以利用工具書來學習自己不會的字詞多讀幾遍，掌握字詞的含義之后，在通讀課文掌握文章中的具體內(nèi)容。在第2階段要更多的關(guān)注課文的意境及深意，通過文章中的重點詞語體會背后的含義，在這一階段需要讓學生將自己的所遇到了問題進行完整性的記錄，不懂的地方要做出相對應的記號，從而在下一階段學習時向教師提出問題。在第3階段的預習中，需要讓學生通過網(wǎng)上查找或者是書籍翻閱的方式來掌握一些課外知識，搜集與課文相關(guān)的學習資料，并且做成導學案的方式，從而提升學生學習效率。

（二）問題式的引導

教師在班級教學過程中，在讓學生進行預習時可以為學生布置生動性的問題，讓學生對文章中的重點詞語進行深入的分析以及研究，從而提升學生學習效率和學習質(zhì)量。在向?qū)W生講解《蝙蝠和雷達》這部分知識內(nèi)容時，在班級開始前教師可以向?qū)W生提出這樣的問題，讓學生在自己的移動終端中探索出問題的答案，進一步的回答教師所提出來的問題：“請同學們認真思考一下，飛機怎么樣才能安全飛行呢？我們在蝙蝠身上獲得了哪樣的啟示？蝙蝠和雷達之間有著什么樣的關(guān)系？”通過問題引導讓學生帶著問題進行文章內(nèi)容的預習，從而保證學生學習效率提高。

結(jié)束語

在當前小學高年級語文教學課堂中，為了增強學生的自主學習能力和語文思維，教師需要加強對課前預習的重視程度，根據(jù)學生當前理解能力和認知能力，合理的布置一些預習問題，之后，再讓學生將自身所遇到的難點進行完整性的記錄，促進學生預習效率的提升。

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（作者單位：惠州市博羅縣長寧鎮(zhèn)松樹崗小學，廣東? ?惠州? ?516100）