景莎莎 張宗權(quán)

摘要：職教20條細(xì)則的頒布，職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃的提出，標(biāo)志著職業(yè)教育邁入“黃金時(shí)代”，迎來了發(fā)展的春天。但隨著社會(huì)發(fā)展和素質(zhì)教育發(fā)展要求，職業(yè)教育也面臨巨大挑戰(zhàn)，尤其是中職生的心理健康問題。影響中職生心理健康因素很多，其中家庭教育的影響不容小覷。本文主要從中職學(xué)生心理健康與家庭教育為切入點(diǎn)展開分析，分析現(xiàn)今中職學(xué)生的心理健康狀態(tài)和中職學(xué)生家庭教育的現(xiàn)狀，尋找從家庭教育為突破口的方法與策略，構(gòu)建社會(huì)學(xué)校家庭多方位教育體系，培養(yǎng)合格稱職的中職學(xué)生。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生;心理健康;家庭教育

職業(yè)教育是我國教育不可或缺的重要組成部分。國務(wù)院“職教20條”開宗明義指出職業(yè)教育和普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。國家政策的重視，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展，都對現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展提出了更高的要求。

培養(yǎng)一個(gè)德智體美勞全面發(fā)展的健康的中職生不僅要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)能力建設(shè)更要關(guān)注現(xiàn)代中職生心理健康建設(shè)問題。為幫助學(xué)生樹立健康積極的心理，就需要從多方面分析學(xué)生存在的心理問題的原因。通過調(diào)查分析，原生家庭的教育影響是對學(xué)生心理健康狀況影響最重要。

一、原生家庭對學(xué)生心理健康狀況的主要影響

（一）家庭教育觀念和價(jià)值觀念定位有誤

大部分中職學(xué)生的家庭本身對中職教育就不了解，他們大多都是因?yàn)樽约汉⒆映煽儾缓?，沒有高中可以上才選擇中職學(xué)校，就讀中職學(xué)校在學(xué)習(xí)上沒有什么高要求，不愿意提及孩子成績，羨慕別人孩子上高中和大學(xué)，這種教育觀念就讓學(xué)生首先對自己產(chǎn)生自卑，不愿意交流，其次就是對學(xué)習(xí)沒有信心，缺少主觀能動(dòng)性，對事及物的看法消極，不能正確定位。

（二）家庭教養(yǎng)方式存在不當(dāng)

大部分中職生家庭在教養(yǎng)方式上存在很多問題。

一類是家長特別強(qiáng)勢，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生活上沒有主見，膽怯懦弱，不敢表達(dá)，加之成績不好，處于人生階段的叛逆期，這類學(xué)生內(nèi)心叛逆，不自信，自卑，膽怯，性格偏執(zhí)。

第二類是家長過度寵溺和放縱，這類學(xué)生自私、任性，以自我為中心，不考慮他人感受，與他人相關(guān)過程中容易受到排斥，導(dǎo)致挫敗感，或是與他人相處中，這類學(xué)生表現(xiàn)特別強(qiáng)勢，難以相處，容易欺凌弱小。

第三類學(xué)生是屬于家長不管不問或是留守兒童，這類學(xué)生缺少愛和關(guān)懷，本身家庭教育就缺失，容易自卑，生活不幸福，渴望幸福和關(guān)愛，十分容易受到社會(huì)不良習(xí)慣的影響。

綜上三類，都屬于家長在跟孩子教育上沒有達(dá)成一致，不考慮孩子內(nèi)心想法，容易讓孩子產(chǎn)生孤獨(dú)或是心理健康疾病，影響孩子健康成長。

（三）心理教育知識(shí)匱乏

中國應(yīng)試教育的環(huán)境，長期以來導(dǎo)致大部分家長都比較關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，忽視他們的心理狀況，這種現(xiàn)實(shí)也給孩子的心理健康埋下很大隱患。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中職生的大多家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，家長文化層次較低，眼界相對局限，容易否定學(xué)生的可塑性和發(fā)展?jié)摿?，總是從孩子身上找問題，埋怨孩子不爭氣，但是幾乎沒有想過家庭教育中自己的責(zé)任和義務(wù)。有部分家長可能意識(shí)到學(xué)生存在的心理問題但是缺乏心理教育方面的知識(shí)，沒有恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒◣椭⒆樱鑼?dǎo)學(xué)生心理。

（四）家庭氛圍不和諧

孩子心理健康的發(fā)展除了父母的教育還有很大一部分是家庭環(huán)境是否和諧。中職生的家庭中離異或是父母關(guān)系不和諧的比例較大，在家庭生活中，很多父母會(huì)因?yàn)榧彝ガ嵤虏蛔杂X地表現(xiàn)出消極情緒，出現(xiàn)冷戰(zhàn)，爭吵，影響孩子的內(nèi)心情感。不和諧的家庭環(huán)境會(huì)讓學(xué)生感到孤獨(dú)和無助，感受到社會(huì)、生活的壓力，對未來生活和工作沒有積極陽光的心態(tài)，久而久之，孩子就易產(chǎn)生不健康的心理。其次，由于家庭氛圍不和諧，大多父母會(huì)疏忽對孩子的陪伴，親子間的溝通交流少，父母就更難感受到孩子心理上的變化和存在的心理問題。

當(dāng)然，在知曉家庭教育對學(xué)生可能存在的影響后，家庭需要有針對性的加以調(diào)整或是改進(jìn)。但是我們說如果家庭教育能有效改變，中職學(xué)生的心理健康問題也就不會(huì)越來越多。所以單純依靠家庭改變家庭教育觀念，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通是比較困難的。所以單純依靠家庭教育對學(xué)生心理健康教育的影響改進(jìn)舉措很難有效開展。

相對普通中學(xué)來說，中職學(xué)校學(xué)生家長參與學(xué)?；顒?dòng)較少。中職學(xué)校的家長大多認(rèn)為學(xué)生的安全教育、心理健康教育都由學(xué)校負(fù)責(zé)。鑒于上述原因，要想幫助中職學(xué)生家庭教育在學(xué)生心理健康教育中起到更積極的作用，就需要將家庭教育與學(xué)校教育積極融合，共同發(fā)力，做好學(xué)生心理健康教育。

二、家校融合做好學(xué)生心理健康教育的途徑

（一）更新家庭教育觀念

更新家庭教育理念，樹立正確的家庭教育觀。通過分析知道家長的教育理念會(huì)直接影響家長對中職學(xué)生心理健康教育的態(tài)度、內(nèi)容、方法，它是決定家庭教育質(zhì)量的關(guān)鍵。因此在家庭教育中要給家長樹立中職學(xué)生家庭教育的正確觀念，引導(dǎo)家長正確看待學(xué)生就讀中職學(xué)校以及中職學(xué)校學(xué)生發(fā)展前景，改善家長與學(xué)生的親子關(guān)系。此外學(xué)校要多開展家長進(jìn)校園活動(dòng)，成立家長委員會(huì)，開展家長課堂，為中職生家長上心理健康教育課程，幫助他們樹立正確的教育觀念，改變教養(yǎng)方式，改善家庭關(guān)系，形成良好家庭氛圍。

（二）融合家庭教育，開展家校共育的德育教育活動(dòng)

學(xué)生心理健康教育不是一蹴而就也不是只靠學(xué)校就能解決的問題，需要家校共發(fā)力。對于中職學(xué)校的學(xué)生來說，他們在選擇了中職學(xué)校后，家長也因?yàn)榻?jīng)歷了近10年的教育管理，產(chǎn)生厭倦心理，所以更多的家長選擇放棄管理，不在關(guān)注。所以在老師與家長溝通中，家長態(tài)度隨意，不負(fù)責(zé)任。而中職學(xué)校對于中職學(xué)生來說，可能走向社會(huì)的最后一個(gè)教育基地，如果家長在與學(xué)校不能良好的溝通，學(xué)生可能很難適應(yīng)社會(huì)要求，甚至誤入歧途。因此要加強(qiáng)家校合作，學(xué)校要融合學(xué)生家庭豐富德育活動(dòng)，將家長納入學(xué)校德育教育活動(dòng)，也成為德育教育活動(dòng)的主體。如開展職業(yè)校園的“校園開放月”活動(dòng)，向家長和社會(huì)展示職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特色、校園文化、師生風(fēng)采以及素質(zhì)教育成果，主動(dòng)贏得學(xué)生家長的理解信任和支持?？梢酝ㄟ^開展學(xué)生的感恩教育，心理健康講座活動(dòng)，學(xué)生技能大賽比拼，親子溝通活動(dòng)等，讓家長與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，舒緩親子關(guān)系，肯定學(xué)生的現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生的信心，營造良好家庭環(huán)境和氛圍。

（三）加強(qiáng)中職生資助教育活動(dòng)

中職學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件大多較差，這類學(xué)生要么缺乏自信，要么心理上缺乏安全感，存在叛逆，攀比等心理。而此類學(xué)生父母又大多為改善生活拼盡全力，在子女教育和管理上投入的精力少之又少。鑒于中職學(xué)校此類學(xué)生比例較高，因此中職學(xué)校應(yīng)該加大對學(xué)生資助教育的投入，除國家獎(jiǎng)助學(xué)金以外，要從多方面籌集資金，加強(qiáng)對中職學(xué)生的資助教育，輔助開展中職學(xué)生心理健康教育。

（四）健全心理健康教師隊(duì)伍，定點(diǎn)開展家校心理健康教育

中職學(xué)校更應(yīng)該加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)，聘請相關(guān)專家對教師進(jìn)行培訓(xùn)，使教師能夠科學(xué)應(yīng)用心理健康知識(shí)開展心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該針對存在心理健康問題的學(xué)生家庭，開展一對一幫扶活動(dòng)，讓家庭在開展心理健康教育有理論，有方法，有依靠，確保無論何時(shí)都能家校共融，幫助中職學(xué)生家長開展家庭心理教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，在中職教育體系中家庭教育對學(xué)生的心理健康教育起到的至關(guān)重要的作用，它既是學(xué)校教育之外的有效補(bǔ)充，也是學(xué)校教育之外效率最高的教育。但家庭教育離不開學(xué)校教育，只有堅(jiān)定家庭教育對學(xué)生心理健康教育的重要性，積極開展家校融通，開展學(xué)校心理健康教育輔助家庭教育，才能培養(yǎng)出健康合格的中職學(xué)生，才能成為社會(huì)需要的時(shí)代新人。

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本論文作為市級課題《“三全育人”背景下融合學(xué)生心理健康教育開展德育工作探究》編號(hào)：HJG20126的課題成果。

作者簡介：

張宗權(quán)（1972-），男，漢，蚌埠五河人，合肥工業(yè)學(xué)校高級講師，本科，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、學(xué)生管理。

景莎莎（1989-），女，漢，合肥長豐人，合肥工業(yè)學(xué)校助理講師，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、課程建設(shè)、電子商務(wù)。