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      以讀促學(xué) 以學(xué)定教 以教傳道

      2021-09-10 07:22:44翟曉影
      三悅文摘·教育學(xué)刊 2021年30期
      關(guān)鍵詞:小學(xué)生閱讀教學(xué)家長

      翟曉影

      以讀促學(xué)、以學(xué)定教和以教傳道是為培養(yǎng)學(xué)生“主人公意識”而出現(xiàn)的教學(xué)思路,可對閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生正面效果。對于小學(xué)生來說,這種正面引導(dǎo)式的教學(xué)可使其在相對舒適的心情下學(xué)習(xí)知識,與壓迫式教學(xué)有很大區(qū)別。閱讀是訓(xùn)練小學(xué)生語言理解能力的重要途徑,小學(xué)語文閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)為初步培養(yǎng)小學(xué)生基礎(chǔ)知識運(yùn)用能力,并鼓勵(lì)小學(xué)生通過解析文章積累寫作語料,拓展閱讀思維。

      一、當(dāng)前我班小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨的困境

      (一)閱讀教學(xué)方式不夠靈活機(jī)動

      一直以來,小學(xué)語文閱讀教學(xué)形式固化的情況都很嚴(yán)重,許多小學(xué)語文教師都認(rèn)為閱讀是一項(xiàng)考驗(yàn)學(xué)生主觀意識的活動,自己不應(yīng)過于干涉,因此閱讀課堂的流程大多為“朗讀全文——?jiǎng)澐侄温洹偨Y(jié)文章大意”,或是教師根據(jù)課文的具體講述內(nèi)容臨時(shí)增添一些細(xì)節(jié)性問題讓學(xué)生回答。在這種模式下,小學(xué)生的行為是由教師主導(dǎo)的,并沒有在課程的流程或是內(nèi)容方面凸顯主導(dǎo)作用,這與素質(zhì)教育的要求是違背的。

      (二)家庭與學(xué)校未實(shí)現(xiàn)有效溝通

      隨著社會的進(jìn)步,我國人民受教育的程度與質(zhì)量都有顯著提升,近年來,小學(xué)生的家長對學(xué)生在學(xué)校接受教育的狀況越來越關(guān)注,其在家庭教育中使用的方法也更加科學(xué),可家庭與學(xué)校的溝通水平卻未取得明顯的進(jìn)步。

      就目前來說,雖然在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的帶動下,教師與家長的聯(lián)系手段增多了,許多班級也會采用建立“微信群”等方式為教師與家長提供交流的途徑,但教師與家長交流的內(nèi)容卻局限在教師布置的“作業(yè)”上,或是教師讓家長配合檢查學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況,在閱讀這類綜合性學(xué)習(xí)上沒有實(shí)現(xiàn)有效的配合。

      二、以讀促學(xué)以學(xué)定教以教傳道在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的融入途徑

      (一)做足教學(xué)準(zhǔn)備,制定詳細(xì)的閱讀解析計(jì)劃

      就小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)來說,其對閱讀并不存在太大的抵觸心理的,但其是否能充滿興趣地投入到閱讀學(xué)習(xí)中,受教師情緒與教學(xué)內(nèi)容的影響較大,同時(shí)會取決于閱讀文本內(nèi)容對其的吸引力。

      因此,為了能讓看似枯燥無味的閱讀體裁對四年級小學(xué)生產(chǎn)生吸引力,讓小學(xué)生帶著旺盛的學(xué)習(xí)欲望投入到每一節(jié)閱讀課程中,小學(xué)語文教師必須要在教學(xué)準(zhǔn)備上做好充足的準(zhǔn)備,以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度核定教學(xué)內(nèi)容,并有計(jì)劃地對其中細(xì)節(jié)做出預(yù)設(shè),在實(shí)戰(zhàn)教學(xué)時(shí)嚴(yán)格遵守教學(xué)準(zhǔn)備,保障閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

      例如,在學(xué)習(xí)人教版四年級語文下冊《蝙蝠與雷達(dá)》這篇課文時(shí),鑒于部分小學(xué)生對蝙蝠這類生物具有恐懼心理或是對課文中的科學(xué)類科普興趣缺乏,教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段就應(yīng)想辦法去克服這一困境。教師在設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容時(shí),可圍繞教學(xué)目標(biāo),在學(xué)生可能產(chǎn)生負(fù)面情緒的段落中加入拓展性內(nèi)容,諸如圖片展示或游戲教學(xué)等,讓小學(xué)生暫時(shí)忘記自己對蝙蝠的恐懼,將注意力放在閱讀文本上。

      (二)提倡獨(dú)立閱讀,創(chuàng)造性組合閱讀教學(xué)方法

      在脫離了應(yīng)試教育的束縛后,教師在安排課堂內(nèi)容方面有了更高地自由度,可以依照本班學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)調(diào)整,使得閱讀課堂更具針對性。四年級小學(xué)生在多年的小學(xué)學(xué)習(xí)中,已各自獲得了特點(diǎn)明晰的閱讀能力,教師為了綜合班級整體情況,確保教學(xué)難度符合大多數(shù)學(xué)生水平,可定期以提問或聊天的形式與學(xué)生進(jìn)行交流。

      (三)打造多元課堂,發(fā)揮自主閱讀中的獨(dú)創(chuàng)性

      小學(xué)生在四年級時(shí)正處于思維極度活躍的時(shí)期,其在閱讀方面的創(chuàng)造性是十分強(qiáng)大的,在實(shí)施以讀促學(xué)、以學(xué)定教、以教傳道的教學(xué)思路時(shí),小學(xué)語文教師要將學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性融入到任務(wù)分配中,通過多元教學(xué)的組合打造層次豐富的課堂。為凸顯小學(xué)生在閱讀創(chuàng)造上的活力,教師在閱讀引導(dǎo)或問題解答時(shí),可適當(dāng)留有空白,讓小學(xué)生利用自身的想象力填補(bǔ)閱讀空缺,于自己的思維空間中進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。在課堂訓(xùn)練結(jié)束后,教師還可讓學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行擴(kuò)寫,尤其是對于一些結(jié)尾具有開放性的文章,此方法能強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

      (四)優(yōu)化閱讀訓(xùn)練,適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

      在互聯(lián)網(wǎng)的帶動下,當(dāng)代小學(xué)生從生活中獲取的閱讀材料愈加豐富,為保護(hù)未成年人的健康發(fā)展,小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)時(shí),也要注意培養(yǎng)學(xué)生分辨優(yōu)劣閱讀資源的能力,讓其在閱讀中培養(yǎng)質(zhì)疑精神,不輕易被他人影響。比如,教師可將閱讀材料的某一段進(jìn)行反義改編,讓小學(xué)生在閱讀中尋找文章中違和的部分,以此來培養(yǎng)其質(zhì)疑意識。

      三、結(jié)語

      綜上所述,加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練是每一位小學(xué)語文教師的本職工作,小學(xué)生只有具備合格的閱讀能力才能克服后續(xù)愈加復(fù)雜的各學(xué)科學(xué)習(xí)。為了讓四年級小學(xué)生在閱讀上做好承前啟后式的學(xué)習(xí),小學(xué)語文教師應(yīng)以讀促學(xué)、以學(xué)定教和以教傳道,通過實(shí)際行動滿足學(xué)習(xí)的閱讀需求。

      參考文獻(xiàn):

      [1]孫明英.小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中預(yù)習(xí)策略探索[J].中國校外教育,2019(03):146.

      [2]萬新.“三得語文”:基于“六步教學(xué)法”的探索——以《廬山的云霧》為例[J].江蘇教育研究,2019(02):53-56.

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