蘇娟

摘要：在過去的幾十年里，我國在教育事業(yè)當中取得了突出成就，為社會主義現(xiàn)代化建設輸送了一批又一批高質(zhì)量的人才。但隨著教育事業(yè)改革的深入，人們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)初中英語教學模式都是基于低階思維而展開的，并不能夠最大化發(fā)揮出學生的潛力，不能夠促進學生進一步的成長和提高。所以為了實現(xiàn)教育效果的進一步增強，為學生帶來更好的教學體驗，就必須要開展基于高階思維品質(zhì)培養(yǎng)的閱讀課教學模式，通過高階思維品質(zhì)的指導來深化學生對于所學知識內(nèi)容的認知程度和掌握程度，以此來顯著提高學生的英語能力和英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高階思維;初中英語;閱讀教學

前言：

在傳統(tǒng)的初中英語教學模式當中，由于教師對于學生的教導是基于低階思維開展的，所以教師對于學生的要求也停留在一個相對比較低級的階段，只要求學生對于所學知識內(nèi)容的記憶，并且可以將所學知識內(nèi)容粗淺的運用到考試過程當中，這就導致學生的實踐能力不足，不能夠?qū)⑺鶎W知識內(nèi)容較高程度的轉(zhuǎn)化為自身能力，導致學生雖然積累了大量的所學知識，但在現(xiàn)實生活當中毫無用武之地的尷尬境遇。只用通過用高階思維品質(zhì)來指導初中英語教學工作的開展，才能夠有效解決這一問題，實現(xiàn)學生理論與實踐的結(jié)合。

一、基于高階思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀課教學模式的基本原則

（一）基于高階思維品質(zhì)進行教學內(nèi)容設計

教學內(nèi)容作為教學活動的重要組成部分，對于學生的英語學習有著直接的影響，教學內(nèi)容的好壞，將直接決定學生學習效率的高低。同時，基于不同教學理念所設計出的教學內(nèi)容也會有著較大的差別，低階思維指導下設計的教學內(nèi)容必然傾向于對知識點的記憶，高階思維品質(zhì)指導下設計的教學內(nèi)容必然更傾向于學生對于知識點的思考和應用。所以，為了高階思維品質(zhì)在初中英語閱讀課中的有效運用，首先就要基于高階思維品質(zhì)進行教學內(nèi)容設計，以此來明確學生學習的重點，達到加強學生自主學習能力和靈活運用能力的目的。

（二）教學活動中對于高階思維品質(zhì)的運用要遵循“循序漸進”的原則

由于教育事業(yè)關(guān)乎我國的百年大計，所以不能夠通過猛烈的手段來急速推進改革。低階思維教學模式向高階思維品質(zhì)教學模式的轉(zhuǎn)變，必然會是一個緩慢的過程，必然會是一個“循序漸進”的過程。除此之外，激烈的教育變革，也會導致一批甚至多批學生的不適，從而耽誤學生的學業(yè)進度和發(fā)展規(guī)劃。

（三）教學形式要更加多樣化，發(fā)散學生思維

低階思維注重對于知識點的記憶，而知識點記憶的最佳方式就是“填鴨式”教育，并不需要教學形式的多元化發(fā)展，相反，教學形式越單一，學生對于知識點的記憶就越好。而高階思維品質(zhì)更加注重對于知識點的思考和研究，這就需要教師想盡一切方法去幫助學生發(fā)散思維，引導學生進行正確的思考，同時也要運用更加多元化的教學形式來啟迪學生的思維，調(diào)動學生思考的積極性。

二、基于高階思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀課教學模式開展的有效措施

（一）轉(zhuǎn)變教學主體地位，引導學生進行自主英語閱讀

顯而易見，根據(jù)高階思維品質(zhì)的教學指導，要提高學生對于知識內(nèi)容的思考和研究，就必須要實現(xiàn)教學主體由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變，留給學生更多的自由發(fā)展空間，引導學生進行自主英語閱讀。只有給學生足夠的自由度，才可以發(fā)揮出學生學習的主觀能動性，從而讓學生的思維更加發(fā)散。例如，教師在教導學生“what does he look like”的時候，可以讓學生在閱讀之后，運用當中所學的知識描繪自己的朋友，以此來加強學生對于知識內(nèi)容的記憶和運用。

（二）提高學生對于文章主旨的理解和思考

在傳統(tǒng)初中英語閱讀課當中，教師缺乏對于學生閱讀能力培養(yǎng)的重視程度，片面地認為學生只要將英語單詞和基本語法學會就可以了，將文章閱讀當做學生學習單詞和語法的輔助，沒有真正意識到英語閱讀的重要。根據(jù)高階思維的指導，初中英語閱讀課須加強對于文章主旨的重視，教師要積極引導學生對于文章內(nèi)容進行思考，以此來提高學生的英語分析能力，全面提高學生的英語素質(zhì)。同時，在組織學生進行閱讀之后，還可以組織學生進行演講，講一講自身在閱讀之后的感受，從而進一步深化學生對于英語文章的理解。

結(jié)語：

高階思維品質(zhì)指導下的初中英語閱讀課則更加注重于學生對于知識點的思考和分析，相比較之下，在教育事業(yè)初始階段，低階思維是最恰當?shù)倪x擇，不僅是由于當時教育條件的限制，更是由于信息化時代尚未來臨，知識承載型人才也還有著較大的需求市場。但伴隨著教育條件的好轉(zhuǎn)，人們有條件去支持高階思維品質(zhì)教學模式的開展，同時也由于信息化時代的來臨，人們對于信息的搜索能力大為增強，直接到導致知識承載型人才市場需求量急劇減少，市場需求更偏向于學生自身能力和綜合素質(zhì)，這就必然導致教學模式的現(xiàn)代轉(zhuǎn)變，以此來迎合社會發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1]劉玉婷.基于高階思維的英語閱讀教學模式研究[J].文教資料，2019，（18）：224-225.

[2]陽程.基于高階思維能力培養(yǎng)的高中英語閱讀教學[J].教學月刊·中學版（教學參考），2018，（1）：40-45.