米玲霞 申婭麗

摘要：盡管高中歷史教學(xué)在新課改背景下已逐漸擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，但高中歷史教材和教學(xué)本身的特殊性，仍舊需要學(xué)生記憶和理解大量的歷史知識(shí)。并且不僅是基礎(chǔ)的歷史知識(shí)記背，還包括深層次的歷史背景、事件誘因等眾多深層次的歷史核心知識(shí)的理解。所以對(duì)于高中生而言必須要有科學(xué)有效的記憶方法，提高記憶效率，才能讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更高效、順利。

關(guān)鍵詞：高中歷史;有效記憶;方法指導(dǎo);研究

教師不能一味讓學(xué)生以教材為藍(lán)本來(lái)死記硬背其上的歷史知識(shí)，而要把握歷史教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過(guò)聯(lián)想記憶、系統(tǒng)記憶、規(guī)律記憶等方式，活用科學(xué)的教學(xué)工具和方法，幫助學(xué)生從知識(shí)的學(xué)習(xí)、吸收、消化三個(gè)環(huán)節(jié)更高效地掌握歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效記憶。

一、聯(lián)想記憶

高中歷史教學(xué)中涉及大量復(fù)雜且看似瑣碎的歷史知識(shí)，比如歷史事件的發(fā)生時(shí)間、統(tǒng)治者在某一領(lǐng)域的政策等。要提高學(xué)生的記憶效果和質(zhì)量，就應(yīng)該幫助學(xué)生更好地把握這些知識(shí)表面之下的深層次關(guān)聯(lián)。比如學(xué)習(xí)人教版高中歷史“秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立”之時(shí)，教師首先可以用表格的方式將秦統(tǒng)一戰(zhàn)爭(zhēng)、秦統(tǒng)一后的有關(guān)政策等內(nèi)容按照序號(hào)整理出來(lái)。然后將各個(gè)序號(hào)對(duì)應(yīng)的事件之間的關(guān)聯(lián)梳理清楚。同時(shí)為了加強(qiáng)學(xué)生在記憶歷史事件的發(fā)生時(shí)間和同一時(shí)間各個(gè)事件之間關(guān)聯(lián)的有效性，教師還可教會(huì)學(xué)生通過(guò)提問(wèn)反思的方式來(lái)加深對(duì)這些事件相互之間的關(guān)聯(lián)的分析和把握。比如提問(wèn)秦統(tǒng)一之前主要發(fā)動(dòng)了哪些戰(zhàn)爭(zhēng)？戰(zhàn)爭(zhēng)是發(fā)生在實(shí)際土地上的，那么必然涉及國(guó)家方位的問(wèn)題。所以學(xué)生可以“方向”作為記憶關(guān)鍵詞，則學(xué)生從空間上按照東南西北四大方向進(jìn)行記憶：秦向東滅六國(guó);向東南征服嶺南，控制云貴西南夷;西南統(tǒng)一西南夷地區(qū)，開辟五尺道;向北擊退匈奴進(jìn)攻，修筑萬(wàn)里長(zhǎng)城。然后繼續(xù)提問(wèn)：萬(wàn)里長(zhǎng)城必然有起點(diǎn)和重點(diǎn)，分別是哪里？答案為臨洮和遼東（為了方便記憶這兩個(gè)地點(diǎn)，教師還可以啟發(fā)學(xué)生用一些諧音詞等趣味方式加深記憶）。以此類推，學(xué)生就能通過(guò)不斷的提問(wèn)和回答的過(guò)程來(lái)加強(qiáng)對(duì)于表格中各大事件和要點(diǎn)事件關(guān)聯(lián)的把握，加深記憶。

二、系統(tǒng)記憶

系統(tǒng)記憶具體可以闡述為對(duì)教材和知識(shí)要點(diǎn)的提煉總結(jié)，以及按照條理對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)化的整理。這種方式能夠引導(dǎo)學(xué)生擺脫片面化、孤立化記憶的不良習(xí)慣，學(xué)會(huì)運(yùn)用系統(tǒng)、全局思維來(lái)記憶歷史[1]。比如在記憶高中歷史春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期“諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)”部分知識(shí)時(shí)，各國(guó)的征伐戰(zhàn)爭(zhēng)、兼并戰(zhàn)爭(zhēng)以及相應(yīng)的變法運(yùn)動(dòng)往往不是單線時(shí)間軸，而是多線并行的。并且各個(gè)國(guó)家的地理方位、國(guó)家名稱、有名的變法者和戰(zhàn)爭(zhēng)名稱等紛雜難記，所以教師就可以指導(dǎo)學(xué)生們借助魚骨圖這種“時(shí)間軸+發(fā)散思維”的圖像工具來(lái)梳理教材內(nèi)容相互之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。比如學(xué)生先以春秋時(shí)期的征伐戰(zhàn)爭(zhēng)、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)、變法運(yùn)動(dòng)作為核心詞，然后聚焦教材中這幾大事件具體敘述的各個(gè)小節(jié)。由學(xué)生提煉小節(jié)主題及其中提及的重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)、影響因素、政策制度等。最后根據(jù)魚骨圖的時(shí)間軸主干向兩側(cè)添加同一時(shí)期的各大事件并不斷細(xì)化事件細(xì)節(jié)，這樣就實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材的刪繁就簡(jiǎn)，將整個(gè)春秋、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的各大戰(zhàn)爭(zhēng)事件及因由、變法運(yùn)動(dòng)前中后經(jīng)過(guò)等要素，整合統(tǒng)一為一個(gè)系統(tǒng)、精煉后的思維導(dǎo)圖。學(xué)生再配合圖文、關(guān)聯(lián)相互之前的邏輯聯(lián)系，就能構(gòu)建起一套較為牢固的知識(shí)記憶體系。

三、規(guī)律記憶

有規(guī)律的記憶方式，能夠讓學(xué)生在高中歷史教學(xué)中更輕松、靈活地記憶歷史知識(shí)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率[2]。主要可以從歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和歷史知識(shí)的記憶方法兩方面來(lái)進(jìn)行闡述。

1、把握歷史知識(shí)的規(guī)律

在高中歷史教學(xué)中，“歷史往往總是驚人的相似”充分體現(xiàn)了歷史事件發(fā)展的規(guī)律性。要實(shí)現(xiàn)有效的記憶，教師就要指導(dǎo)學(xué)生們用一雙明亮的眼睛去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并掌握這些事件之間的規(guī)律。比如學(xué)生要記憶中國(guó)古代王朝更迭的名稱變化，可對(duì)主要王朝的名稱以順口溜的方式“夏商周秦西東漢、三國(guó)兩晉南北朝、隋唐五代和十國(guó)、遼宋夏金元明清”來(lái)記憶。同時(shí)，學(xué)生也要知道“天下大勢(shì)，分久必合，合久必分”的規(guī)律，能夠在記憶這些王朝名稱時(shí)，知曉三國(guó)是東漢末年群雄割據(jù)分裂，而隋朝同樣是對(duì)南北朝時(shí)期的統(tǒng)一等歷史關(guān)聯(lián)。此外，要學(xué)習(xí)和了解各個(gè)朝代統(tǒng)治者讓國(guó)家發(fā)展鼎盛或使國(guó)家走向衰落，主要都可從歷史遺留問(wèn)題、民眾需求、統(tǒng)治者個(gè)人因素、社會(huì)背景等幾大方面進(jìn)行分析和記憶。掌握了規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和記憶歷史便要快捷高效許多。

2、結(jié)合自身記憶的規(guī)律

艾賓浩斯記憶曲線是一種非常有名的規(guī)律性記憶方法，主要是根據(jù)人的大腦記憶會(huì)隨著時(shí)間流逝而越發(fā)模糊的特點(diǎn)，分別按照半小時(shí)、兩小時(shí)、四小時(shí)、八小時(shí)、兩天（具體學(xué)生情況不同，時(shí)間間隔可進(jìn)行調(diào)整）等來(lái)通過(guò)不斷復(fù)習(xí)鞏固以將臨時(shí)記憶強(qiáng)化為永久記憶的目的。此外還有諸如記憶宮殿之類的記憶方法，學(xué)生可在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，從空間上構(gòu)建國(guó)家、朝代、地域之間的關(guān)聯(lián)，并在腦中建立相應(yīng)的記憶圖譜。許多科學(xué)的記憶方法，教師都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際記憶能力和學(xué)習(xí)水平靈活創(chuàng)新。

結(jié)語(yǔ)

高中歷史涉及大量的歷史知識(shí)需要學(xué)生記憶。教師可以從聯(lián)想記憶、系統(tǒng)記憶、規(guī)律記憶等方面著手，借助科學(xué)的記憶理論、方法和工具，來(lái)幫助學(xué)生淘汰低效率的記憶方法，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解程度，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)記憶體系，切實(shí)提升歷史學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]陳守益.提高初中歷史知識(shí)記憶效率的有效途徑[J].中學(xué)政史地（初中適用），2019（10）：87-89.

[2]葉紅霞.巧用思維導(dǎo)圖優(yōu)化歷史教學(xué)探賾[J].成才之路，2019（14）：64.

該文為2020年度慶陽(yáng)市教育科學(xué)規(guī)劃一般課題QYLX（2020）489號(hào)的階段性成果