大班幼兒情緒具有穩(wěn)定性差、沖動(dòng)性、易感性、以及轉(zhuǎn)移性等特點(diǎn)。他們易產(chǎn)生種種消極情緒，不良的情緒會(huì)直接影響幼兒的身心健康。國內(nèi)學(xué)者孟昭蘭也提出：情緒是早期兒童適應(yīng)生存的心理工具;情緒是兒童應(yīng)對(duì)社會(huì)生活的情境能力來源;情緒是組織兒童認(rèn)知活動(dòng)的心理激發(fā)者。李玫瑾教授也曾經(jīng)在犯罪心理學(xué)講座中提到，很多青少年犯罪者都是因?yàn)樾r(shí)候情緒沒有得到良好抒發(fā)，個(gè)人情感需求沒有得到合理滿足，最終心理扭曲、性格極端。從中都可以窺見情緒研究對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義。

在參閱并分析已有研究的基礎(chǔ)上，我開展了本篇論文的研究，擬解決的關(guān)鍵性問題為：了解已有的情緒管理的干預(yù)現(xiàn)狀;干預(yù)的后果及情緒管理分析;以及培養(yǎng)大班幼兒情緒管理能力的有效策略。

一、緒論

（一）問題提出

學(xué)前期（3-6歲）是幼兒個(gè)性和自我形成的關(guān)鍵時(shí)期，期間幼兒獲得的情緒情感體驗(yàn)，對(duì)其日后個(gè)性養(yǎng)成、認(rèn)知發(fā)展具有重要的影響。

大班幼兒對(duì)周圍的世界充滿好奇，有強(qiáng)烈的求知欲，但由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不足，不能合理解釋身邊的事物，就會(huì)產(chǎn)生種種情緒，不良的情緒會(huì)直接影響幼兒的身心健康。

（二）研究目的與意義

1.研究目的

幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)和表達(dá)自己的情緒，培養(yǎng)幼兒應(yīng)對(duì)壓力事件時(shí)找到正確合適的方法。幫助幼兒提高社會(huì)交往能力和人際關(guān)系。

2.研究意義

通過對(duì)大班幼兒的消極情緒觀察記錄與分析，總結(jié)出一些存在的問題，分析出問題背后的真正原因，為幼兒及其教師和家長提出一些實(shí)際可行的消極情緒教育方法。

二、研究過程

（一）研究對(duì)象

本文選取上海市一所優(yōu)質(zhì)民辦幼兒園，選取此園中所有大班共 4 個(gè)班，共 80 名幼兒、10 名教師進(jìn)行研究。

（二）研究方法

1.觀察法

主要采用非參與性自然觀察的方法，觀察者以旁觀者的身份，對(duì)幼兒園大班 4 個(gè)班級(jí)的 80 名幼兒和 10 名老師進(jìn)行觀察。

2.訪談法

根據(jù)觀察所得資料對(duì)教師設(shè)計(jì)訪談，彌補(bǔ)觀察的欠缺。旨在對(duì)所觀察到的案例進(jìn)行深入分析。

（三）研究結(jié)果

1.幼兒消極情緒表達(dá)的誘因

研究者經(jīng)過對(duì)收集的案例的整理和分析，以及對(duì)訪談?dòng)涗浀姆治龊蛯?duì)相關(guān)文獻(xiàn)綜述的研讀，發(fā)現(xiàn)幼兒消極情緒誘因可以分為三大類：由他人引發(fā)的、由環(huán)境引發(fā)的、由自己引發(fā)的。其中由他人引發(fā)的還可以分為由教師引發(fā)和由同伴引發(fā)兩類，由教師引發(fā)包括教師批評(píng)、威脅、恐嚇，由同伴引發(fā)包括同伴動(dòng)作沖突、言語沖突、被同伴忽視拋棄、同伴間爭搶沖突等;由自己引發(fā)包括挑食、入園焦慮、尿床、愿望沒有被滿足、從家里自帶的情緒等;由環(huán)境引發(fā)包括活動(dòng)環(huán)境變化、天氣變化、看見奇怪東西等。

2.幼兒消極情緒表達(dá)的情感需求分析

根據(jù)研究者的觀察、對(duì)幼兒消極情緒發(fā)生后的隨機(jī)訪談以及對(duì)教師的訪談，發(fā)現(xiàn)幼兒的情緒表達(dá)背后有常見的三種情感需求：希望通過表達(dá)情緒得到別人的安慰和理解、希望通過表達(dá)情緒解決問題、希望通過表達(dá)情緒避免懲罰。

3.教師常用的幼兒消極情緒回應(yīng)策略研究

在本研究觀察的案例中，將教師對(duì)幼兒消極情緒的回應(yīng)方式歸納為以下幾類：冷處理型、控制強(qiáng)制型、注意轉(zhuǎn)移型以及傾聽引導(dǎo)型。這其中，比較正向的回應(yīng)方式是注意轉(zhuǎn)移型和傾聽引導(dǎo)型;比較負(fù)向的回應(yīng)方式是冷處理型和控制強(qiáng)制型。

三、建議

（一）優(yōu)化教師的回應(yīng)策略

1.多采用傾聽引導(dǎo)型的回應(yīng)方式。

通過觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師能夠用傾聽引導(dǎo)型的回應(yīng)方式回應(yīng)幼兒情緒時(shí)，幼兒情緒有明顯好轉(zhuǎn)，同時(shí)也能在不同程度上使幼兒自主改善不良行為。

2.綜合靈活地運(yùn)用情緒回應(yīng)策略。

教師在安慰幼兒無果的情況下可以采用轉(zhuǎn)移注意力的方法去調(diào)節(jié)幼兒的情緒，使幼兒從難過中走出來。在幼兒情緒緩解后，教師仍然要了解幼兒情緒產(chǎn)生的原因和情感需求，進(jìn)行引導(dǎo)教育。如果有些幼兒的情緒比較強(qiáng)烈，教師還可以運(yùn)用冷靜法，讓幼兒先單獨(dú)冷靜一會(huì)，再進(jìn)行情緒干預(yù)。

3.關(guān)注到幼兒情緒背后的情感需求。

根據(jù)本文研究結(jié)論，幼兒不同類型的情緒以及不同的情緒誘因都會(huì)對(duì)應(yīng)不同的情感需求。因此，教師應(yīng)該從幼兒情緒表達(dá)特點(diǎn)本身入手進(jìn)行情緒回應(yīng)。幼兒的情緒表達(dá)的情感需求只有被滿足，才能夠良性的表達(dá)其情緒，進(jìn)而從根本上去緩解幼兒的情緒。

（二）提高教師在教育實(shí)踐中的反思能力

一個(gè)真正的好的教師必定是一個(gè)會(huì)反思的教師，一個(gè)會(huì)反思的教師才能夠不斷成長、進(jìn)步，不放過任何一個(gè)教育契機(jī)，成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)型的教師。而當(dāng)教師面對(duì)“回應(yīng)幼兒情緒”這一比較新的課題時(shí)，應(yīng)該不斷的學(xué)會(huì)反思和總結(jié)，以找到很好的回應(yīng)幼兒情緒的方式，以促進(jìn)幼兒的成長和進(jìn)步。

（三）采用適當(dāng)?shù)那榫w教育方式

在回應(yīng)幼兒情緒表達(dá)的策略中，教師不僅要學(xué)會(huì)回應(yīng)，還應(yīng)該讓幼兒學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒。本研究提出以下兩個(gè)方法：

1.繪本教學(xué)法

大班幼兒的思維仍然以形象性為主，他們只有在形象思維和生活經(jīng)驗(yàn)中，才能加深對(duì)世界的感知和理解。因此可以定期開展一些繪本教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒了解關(guān)于情緒的詞匯，了解情緒表達(dá)和調(diào)節(jié)的正確途徑。

2.情景教學(xué)法

所謂情景教學(xué)法即教師為幼兒創(chuàng)設(shè)不同情景，讓幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)情緒和解決問題。采用情景教學(xué)法也可以與繪本教學(xué)法相結(jié)合，讓幼兒表演繪本中的情景，更能加深幼兒的理解和感悟。

四、結(jié)論

幼兒對(duì)情緒理解能力的發(fā)展及其影響因素通常與社會(huì)互動(dòng)、社會(huì)交往以及同伴關(guān)系等方面緊密相關(guān)。繪本教學(xué)對(duì)情緒管理有很大的幫助。繪本通過圖文并茂的方式將兒童內(nèi)心的感受和變化調(diào)動(dòng)起來，非常切合兒童的心理。

總之，幼兒情緒管理能力的培養(yǎng)是一個(gè)家園合作的問題，不僅僅只是一方面原因就可以造成的，他是家庭，學(xué)校，社會(huì)及幼兒自身等多方面因素共同影響作用導(dǎo)致的。

上海西外幼兒園 陳曉玲