高中生物教學(xué)中如何開展課后復(fù)習(xí)

吳江林

摘要：幾千年前，隋煬帝用科舉考試來選拔人才。幾千年后，我國采用高考來進(jìn)行人才的選拔。當(dāng)學(xué)生踏進(jìn)高中后，他們就要面臨著高考的巨大壓力。為了幫助學(xué)生更好地應(yīng)對高考，許多學(xué)校從高一就開始訓(xùn)練學(xué)生的考試能力。頻繁的考試無疑加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)，也意味著學(xué)生要在這種負(fù)擔(dān)下，進(jìn)行一輪又一輪的課后復(fù)習(xí)。要想提高生物這一學(xué)科的考試成績，學(xué)生就必然要提高自己的復(fù)習(xí)效率。本文對此進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵語：高中生物;課后復(fù)習(xí);教學(xué)效率;復(fù)習(xí)策略;思維導(dǎo)圖中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-08-058

復(fù)習(xí)是對自己學(xué)過的知識進(jìn)行回顧。很多學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)沒有科學(xué)、正確的復(fù)習(xí)策略，往往采取題海戰(zhàn)術(shù)，陷入無限做題的死循環(huán)中。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)之路上的引導(dǎo)者，有必要對學(xué)生的課后復(fù)習(xí)做出指導(dǎo)，生物這門學(xué)科的復(fù)習(xí)效率，在一大程度上取決于生物教師的引導(dǎo)。沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生就容易盲目復(fù)習(xí)，既浪費(fèi)時(shí)間，成效還低。基于此，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談高中生物教學(xué)中如何開展課后復(fù)習(xí)，希望對廣大教師有所幫助。

一、圍繞重點(diǎn)考點(diǎn)

教師在授課時(shí)，往往是依照教學(xué)大綱開展授課，教師在課上所講的，都是教材上的重點(diǎn)、考試時(shí)的考點(diǎn)。因此，當(dāng)學(xué)生在開展課后復(fù)習(xí)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)圍繞重點(diǎn)和考點(diǎn)去加以展開，形成針對性較強(qiáng)的復(fù)習(xí)策略。一些復(fù)習(xí)效率不高的學(xué)生，在復(fù)習(xí)時(shí)容易眼高手低，渴望把教材上的所有知識都深深印在腦海里，不愿意放過書上任何一個(gè)印刷的文字。這需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行糾正。課后復(fù)習(xí)本就是在有限的時(shí)間內(nèi)掌握盡可能多的知識，最高效的方式便是緊緊抓住重點(diǎn)、考點(diǎn)，這樣才有助于提高學(xué)生的生物成績。

例如，在教授必修一“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”這一節(jié)時(shí)，講完教材上的知識后，距離下課還有十五分鐘的時(shí)間，于是，我便讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)剛剛學(xué)過的知識。在讓學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，有些學(xué)生開始背誦教材上的內(nèi)容。當(dāng)我轉(zhuǎn)到一名學(xué)生身邊時(shí)，聽到他背的知識并不是我上課中重點(diǎn)教授了的內(nèi)容。他在記憶教材第十頁的“資料分析”，這一部分講述的是細(xì)胞學(xué)說建立的過程，除了幾個(gè)人名以外，其他內(nèi)容并非重點(diǎn)，也并非考點(diǎn)。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生存在這個(gè)問題后，我立即走到講臺上，拍了拍手示意讓學(xué)生保持安靜。我翻開這一節(jié)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)性的梳理了本節(jié)的考點(diǎn)，明確的向?qū)W生傳達(dá)了哪些是需要記憶的、哪些是不需要記憶的。這樣以來，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)就不會盲目亂背了。

二、結(jié)合整理錯(cuò)題

在日常的學(xué)習(xí)過程中，一些教師會嚴(yán)格要求學(xué)生把每一次作業(yè)、考試中的錯(cuò)題加以整理，以便復(fù)習(xí)時(shí)瀏覽。在復(fù)習(xí)階段，結(jié)合自己曾經(jīng)整理過的錯(cuò)題，學(xué)生能夠清晰地感知出自己的知識缺陷，有助于學(xué)生對此進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。復(fù)習(xí)時(shí)如果不參考以前的錯(cuò)題，那到了真正考試時(shí)，如果再遇到同樣的題目，學(xué)生很可能還會出錯(cuò)。因此，結(jié)合錯(cuò)題本，學(xué)生可以再一次對錯(cuò)題、錯(cuò)題涉及到的知識點(diǎn)加深印象，形成牢固記憶，以便再遇到同類型題目時(shí)，不再犯自己曾經(jīng)犯過的錯(cuò)誤。

例如，在教授完必修一“走近細(xì)胞”這個(gè)章節(jié)后，我讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)本章節(jié)的知識，并提示學(xué)生，借助錯(cuò)題記錄進(jìn)行復(fù)習(xí)。在本章知識的自我檢測中，有一道練習(xí)題是大部分學(xué)生都曾做錯(cuò)過的。題目內(nèi)容是：病毒、藍(lán)藻和酵母菌都具有的物質(zhì)或結(jié)構(gòu)是什么。學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，看到這道題目，可以迅速想到自己曾經(jīng)做錯(cuò)的原因，并學(xué)會運(yùn)用正確的思路進(jìn)行解題。首先判斷病毒、藍(lán)藻和酵母菌分別是什么，病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，藍(lán)藻是原核生物，酵母菌是真核生物，確定這個(gè)以后，就可以判斷出他們都具有的物質(zhì)或結(jié)構(gòu)了。這時(shí)，學(xué)生還能夠借助該知識點(diǎn)，聯(lián)想到病毒、原核生物、真核生物的定義，使自己復(fù)習(xí)得更加全面。

三、構(gòu)建思維導(dǎo)圖

像生物、化學(xué)、物理這類理科科目，在復(fù)習(xí)時(shí)，十分適宜構(gòu)建思維導(dǎo)圖。生物教材上的知識點(diǎn)是繁雜、零散的，但是，每個(gè)知識點(diǎn)和每個(gè)知識點(diǎn)之間都存在著或多或少的聯(lián)系，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將書上的知識點(diǎn)系統(tǒng)化，以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行歸類整理，從而形成一個(gè)復(fù)習(xí)框架。這樣以來，當(dāng)學(xué)生復(fù)習(xí)某一個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，就可以將導(dǎo)圖周圍的知識點(diǎn)與之形成串聯(lián)，從而使復(fù)習(xí)更加全面，不局限于一個(gè)部分。除此之外，思維導(dǎo)圖能夠清晰地反映一本教材上的知識點(diǎn)，有助于學(xué)生展開針對性的復(fù)習(xí)，進(jìn)而提高自我的復(fù)習(xí)效率。

例如，在教授必修一“細(xì)胞中的元素和化合物”這一節(jié)時(shí)，我在講完教材上的內(nèi)容后，在黑板上向?qū)W生演示了一個(gè)思維導(dǎo)圖的畫法。首先，在黑板上豎著把標(biāo)題寫在一側(cè)，畫出一個(gè)大的括弧來，按照教材上知識的順序，先將第一個(gè)小標(biāo)題：組成細(xì)胞的元素寫在黑板上，接著，在這個(gè)標(biāo)題的右側(cè)寫出大量元素與微量元素。之后，在寫第二個(gè)小標(biāo)題，把一些課本上的重點(diǎn)內(nèi)容在思維導(dǎo)圖中展示出來。最后，將檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)這一實(shí)驗(yàn)寫在導(dǎo)圖上，將一些重點(diǎn)問題進(jìn)行標(biāo)注。待導(dǎo)圖完成后，學(xué)生與我一同合住課本，開始按照導(dǎo)圖的順序依次進(jìn)行知識的回顧，既做到了條理清晰，又做到了簡約高效。

總而言之，古人早在幾千年前就留下“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？”的箴言，意在指出課后復(fù)習(xí)的重要性。如今，時(shí)代正在面臨著前所未有的變革，學(xué)生的思維應(yīng)該得到創(chuàng)新，要將開展復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_展高效復(fù)習(xí)，教師在此過程中起著不容忽視的作用。相信在教師的指導(dǎo)與學(xué)生的積極配合下，學(xué)生的復(fù)習(xí)效率定能更上一層樓。

參考文獻(xiàn)

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（重慶市酉陽第一中學(xué)校）