趣味教育理念下小學(xué)語文課堂提問策略

馬麗君

摘要：大量的教學(xué)實(shí)踐研究證明，課堂提問是進(jìn)行信息反饋、落實(shí)教學(xué)意圖、活躍課堂氛圍、培養(yǎng)思維能力的有效方式。所以如何提升課堂提問的有效性，已經(jīng)逐漸成為教師需要著重思考的課堂?；诖?，趣味教育理念的應(yīng)用價(jià)值逐漸突顯出來。而本文將具體闡述如何在趣味教育理念指導(dǎo)下進(jìn)行小學(xué)語文課堂提問。

關(guān)鍵詞：趣味教育;小學(xué)語文;課堂提問中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-08-081

在新時(shí)期的語文課堂中，如何進(jìn)行有效的課堂提問，使語文課堂充滿輕松愉悅的氛圍，已經(jīng)逐漸成為教師極為關(guān)注的重要問題。在這樣的背景下，趣味教育作為一種以學(xué)生心理情趣為主導(dǎo)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和發(fā)展學(xué)生心理素質(zhì)為目標(biāo)的教育指導(dǎo)思想，其教育意義逐漸受到廣大教師的認(rèn)可。在趣味教育理念的指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)課堂提問要尊重學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，從而將提問作為一種啟發(fā)的手段，以此來使學(xué)生主動(dòng)地、有規(guī)律地、探索性地學(xué)習(xí)。毋庸置疑，這種教學(xué)模式十分契合新課標(biāo)的教育要求。因此，在小學(xué)語文課程中，教師應(yīng)該不斷探索趣味教育和課堂提問的結(jié)合點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上調(diào)整提問方式。這樣一來，有利于保障課堂提問的質(zhì)量，從而為學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。

一、合理運(yùn)用現(xiàn)代科技

盡管小學(xué)階段大部分語文知識(shí)都是貼近學(xué)生生活的，但仍然有一部分內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說具有一定的抽象性，并且有些內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有極大的時(shí)間跨度。如果直接針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行提問，不但會(huì)增加學(xué)生的理解難度，而且難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代教育科技組織教學(xué)活動(dòng)。這樣一來，可以借助多種媒介要素將教學(xué)內(nèi)容以更加形象與直觀的方式呈現(xiàn)出來，從而提高學(xué)生解決問題的效率。

以《草船借箭》為例，從教學(xué)內(nèi)容來看，這個(gè)故事出自于《三國(guó)演義》。很多學(xué)生并沒有閱讀過原著的內(nèi)容，并且對(duì)于三國(guó)時(shí)期的歷史知識(shí)了解比較少。所以學(xué)生對(duì)很多著名的“三國(guó)”歷史人物也僅僅是有一些比較模糊的印象。若直接引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，不但難以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，而且會(huì)對(duì)文本理解的準(zhǔn)確性產(chǎn)生不利影響。因此，我利用一段多媒體視頻對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了輔助。具體來講，這段視頻出自于動(dòng)畫片《三國(guó)演義》，除了“草船借箭”這一集的內(nèi)容之外，我還截取了前一集的動(dòng)畫內(nèi)容，以此來使學(xué)生對(duì)這個(gè)故事發(fā)生的背景有了一定的了解。由于動(dòng)畫片是小學(xué)生非常喜歡的一種形式，再加上這部動(dòng)畫的制作精良，所以學(xué)生通過主動(dòng)欣賞對(duì)故事的主要情節(jié)有了較為準(zhǔn)確的理解。接著，我提出了一個(gè)問題：草船借箭這個(gè)故事是怎樣發(fā)展的？從這個(gè)故事中可以感受到諸葛亮怎樣的特點(diǎn)？最終，通過這種方式，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了一定的把握。由此可見，在小學(xué)語文課堂中，合理運(yùn)用現(xiàn)代教育科技是極為必要的。

二、尊重學(xué)生主體地位

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)指導(dǎo)思想，所以在進(jìn)行小學(xué)語文課堂提問時(shí)，需要以問題為載體，利用問題串的形式引導(dǎo)學(xué)生參與到知識(shí)建構(gòu)的全過程當(dāng)中。同時(shí)，考慮到小學(xué)生的思維能力發(fā)展尚未完善，所以學(xué)生可以通過小組合作的方式進(jìn)行問題的思考與探究。這樣一來，不但可以提高學(xué)生解決問題的效率，而且能夠通過討論的方式營(yíng)造良好的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。

以《落花生》為例，我在教學(xué)中利用以下一組問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了文本探究活動(dòng)：（1）這篇課文以花生為線索寫了哪些事？重點(diǎn)描寫了什么內(nèi)容？（2）對(duì)于花生的好處，父親提出了怎樣的觀點(diǎn)？父親認(rèn)為花生最可貴的地方是什么？（3）在談?wù)摶ㄉ暮锰帟r(shí)，父親為什么要提到蘋果、石榴、桃子這些水果？（4）“我”當(dāng)時(shí)有沒有理解父親說的話？從什么地方可以看出來？之所以設(shè)計(jì)這些問題，最主要的意圖就是給學(xué)生的探究過程提供一定的線索。學(xué)生首先結(jié)合問題進(jìn)行了自主思考，然后根據(jù)自己的觀點(diǎn)展開了交流討論。通過這一流程，使學(xué)生形成了更加完整的認(rèn)識(shí)。

三、創(chuàng)新課堂語文活動(dòng)

新課標(biāo)提倡構(gòu)建更加開放且具有活力的語文課堂。為了落實(shí)這一目標(biāo)，教師可以通過課堂提問的方式組織多樣化的語文活動(dòng)。這樣一來，既可以進(jìn)一步增強(qiáng)課堂的活力，也能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。

如：組織課堂辯論是小學(xué)語文課堂中一種重要的活動(dòng)類型。當(dāng)學(xué)生針對(duì)某些問題產(chǎn)生不同看法時(shí)，可以將課堂辯論作為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散的有效途徑。同樣以《落花生》為例，學(xué)生在討論中對(duì)一個(gè)問題產(chǎn)生了兩種不同的觀點(diǎn)。有學(xué)生認(rèn)為我們不能成為像“蘋果、石榴、桃子”這樣的人。而有學(xué)生則認(rèn)為這樣的人同樣是有價(jià)值的。于是，我組織學(xué)生針對(duì)這一問題進(jìn)行了辯論。通過這種方式，不但充分激活了學(xué)生的思維，而且激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

綜上所述，在新時(shí)期的小學(xué)語文課程中，傳統(tǒng)的機(jī)械式教學(xué)模式已經(jīng)不再適用。為此，教師應(yīng)該在趣味教育理念的指導(dǎo)下構(gòu)建“提問—探究”的教學(xué)模式，并以此為基礎(chǔ)不斷對(duì)課堂提問的方式進(jìn)行調(diào)整，以此來逐步達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]邵孔彬.探討小學(xué)語文課程教學(xué)中教育性與趣味性的有機(jī)融合[J].新課程·上旬，2019，（1）：4.

（浙江省寧波市海曙區(qū)古林鎮(zhèn)中心小學(xué)）