試論項目化教學(xué)在單片機(jī)課程教學(xué)改革中的應(yīng)用路徑

蔣杰

摘要：中等職業(yè)院校電類教學(xué)中，單片機(jī)作為一門重要的專業(yè)課程，由于其較強(qiáng)的理論性和實用性受到了廣大師生的廣泛關(guān)注。但是，在單片機(jī)課程教學(xué)中，存在著理論與實驗重復(fù)、缺乏實際應(yīng)用背景、教學(xué)內(nèi)容抽象等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)任務(wù)難以完成。項目化教學(xué)的開展能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，實施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，對單片機(jī)課程進(jìn)行了全新的改革。經(jīng)過項目設(shè)計、項目流程、考核方式等一系列改革，優(yōu)化了單片機(jī)課程教學(xué)，提高了學(xué)生實際應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：項目化教學(xué);單片機(jī)教學(xué);項目設(shè)計;考核標(biāo)準(zhǔn)

中職教育的職責(zé)是為社會輸送專業(yè)性的人才，而專業(yè)性的人才不僅僅是專業(yè)能力高，更是要具有良好職業(yè)道德素養(yǎng)。這種高技能、全方面的人才更多的時候是停留在理論層面，是中職院校和社會共同期盼的目標(biāo)。而項目化教學(xué)理念的提出不僅符合了中職教育的特點，也在培養(yǎng)高技能、全方面人才方面起到了促進(jìn)的作用。

一、提煉教學(xué)目標(biāo)，做好項目設(shè)計

基于崗位需求目標(biāo)進(jìn)行分析是項目化教學(xué)設(shè)計工作中的重點，也是從職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能兩個方面出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生成長的重點。在對崗位需求目標(biāo)進(jìn)行分析的過程中，教師需要從兩個方面進(jìn)行分析。首先是明確學(xué)習(xí)和教學(xué)要求，做好目標(biāo)定位，選取合適的項目。在這其中，教師需要在項目教學(xué)法實施之前選擇好單片機(jī)教學(xué)項目，以單片機(jī)課程教學(xué)為主要依據(jù)，做好理論知識與實踐知識的緊密結(jié)合。以此為基，既能夠讓學(xué)生在實踐中加深知識理解，也能夠運用新知識解決未曾遇到過的問題。其次就是要確定教學(xué)的重點。中職院校是為社會輸送專業(yè)性人才的重要途徑，因此教師在授課時應(yīng)該結(jié)合單片機(jī)教學(xué)中學(xué)生易出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行針對性教學(xué)。所以在項目設(shè)計上，教師要提煉教學(xué)目標(biāo)，并使其在思考與實踐中探索正確的解決方法。

二、把握實踐過程，提高技術(shù)水平

要使項目教學(xué)更具有專業(yè)特征，教師應(yīng)更多地關(guān)注實踐過程。具體來說，在引入企業(yè)生產(chǎn)工序的同時，對工序流程和應(yīng)用背景進(jìn)行改進(jìn)，與此同時，設(shè)置相應(yīng)的實踐學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行參與實踐并完成任務(wù)，強(qiáng)化對理論知識的認(rèn)知，使其知識和能力得到全面提升，并在實際應(yīng)用中提高其專業(yè)水平。所以在項目設(shè)計的過程中，就必須設(shè)計好實踐過程，體現(xiàn)企業(yè)工作的任務(wù)性。

以“保障飛行器在夜間飛行時不會碰撞到高層建筑”項目為例，學(xué)生就可以根據(jù)“燈塔之光”的單片機(jī)控制技術(shù)進(jìn)行設(shè)計。首先，學(xué)生需要根據(jù)任務(wù)要求查找資料并分析，其中包括單片機(jī)的I/O、定時、中斷等設(shè)計知識。并且需要對設(shè)計工具中的儀表、器材進(jìn)行了解，認(rèn)識其型號。根據(jù)此目標(biāo)，學(xué)生不僅掌握了設(shè)計經(jīng)驗，還提升了其實踐技能。之后，學(xué)生為了保障“燈塔之光”單片機(jī)控制技術(shù)設(shè)計的有效性，需要進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查。如在進(jìn)行線路安裝實踐過程中，學(xué)生需要特定的工具，此時就需要學(xué)生基于職業(yè)技能規(guī)范，在不斷地探索中積累經(jīng)驗，提升自身專業(yè)水平。最后，教師需要挑選出項目負(fù)責(zé)人，使其根據(jù)單位的執(zhí)行規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)對現(xiàn)場進(jìn)行清理，對設(shè)備的實際運用功能進(jìn)行檢查，并做好記錄。通過與企業(yè)工作任務(wù)相結(jié)合，不僅體現(xiàn)了項目化教學(xué)的實踐性，還使得學(xué)生的職業(yè)技能有了很大的提高。

三、做好因材施教，開展項目考核

很大一部分中職院校是通過“40%+60%”的方式進(jìn)行期末考核，即理論內(nèi)容占比60%，平時成績占比40%。此方式主要注重于理論知識的考核，實踐內(nèi)容所占的比例較小，這就導(dǎo)致了學(xué)生應(yīng)試心理的產(chǎn)生。很大一部分學(xué)生平時并不認(rèn)真學(xué)習(xí)，但是在考核時臨時突擊，根據(jù)教師所畫的重點進(jìn)行“死記硬背”。這樣的應(yīng)付方式并不能夠使學(xué)生真正掌握課程內(nèi)容。隨著項目化教學(xué)方式的應(yīng)用，教師也需要將項目化教學(xué)融合到期末考核當(dāng)中，緊抓考核改革，促使學(xué)生認(rèn)真、努力學(xué)習(xí)專業(yè)技能。

教師可以將理論性的考核內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實踐性考核內(nèi)容，提高學(xué)生的實踐操作與應(yīng)用能力。如將考核標(biāo)準(zhǔn)延伸為“基本教學(xué)項目30%+拓展選做項目30%+期末考核項目40%”。其中基本教學(xué)項目的主要內(nèi)容為學(xué)生平時是否能夠認(rèn)真地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來，是否能夠獨立完成教師布置的項目任務(wù)。之后，教師要根據(jù)學(xué)生自身對教學(xué)知識的掌握為其制定不同的拓展項目，若是學(xué)生能夠獨立完成，則進(jìn)行相應(yīng)的加分。在最后的期末考核之中，教師可以設(shè)置不同難度的考核項目，并將其隨機(jī)分配給學(xué)生，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，并能夠根據(jù)其功能進(jìn)行演示與答辯。此考核標(biāo)準(zhǔn)與項目化教學(xué)相融合，避免了學(xué)生“應(yīng)試心理”的產(chǎn)生，也避免了傳統(tǒng)考核中學(xué)生相互抄襲的現(xiàn)象，真實地反映出了學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握與應(yīng)用情況。

總而言之，集理論化與實踐化于一體是單片機(jī)課程教學(xué)的特點，而項目化的教學(xué)方式正好符合了這一特點，以實踐性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性為一體，通過“教、學(xué)、做”合一的方式讓學(xué)生充分地掌握該課程知識，也在實踐操作中引導(dǎo)其思維發(fā)展，以達(dá)到教學(xué)與生產(chǎn)綜合發(fā)展的目的。

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