基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化路徑分析

徐小青

摘要：基于深度學(xué)習(xí)理論對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，是為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠真正在自主的體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式下打破一直以來(lái)學(xué)習(xí)的禁錮，實(shí)現(xiàn)多方面綜合素養(yǎng)的切實(shí)提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中，教師應(yīng)該對(duì)深度學(xué)習(xí)理念進(jìn)行深入的探究，從而掌握深度學(xué)習(xí)模式的基本概念，并將其放置于數(shù)學(xué)教學(xué)邏輯之中，尋找融合創(chuàng)新的突破口，切實(shí)制定科學(xué)的優(yōu)化路徑，最終構(gòu)建起符合該理念的教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)打下重要基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);優(yōu)化路徑

在素質(zhì)教育理念驅(qū)動(dòng)的教學(xué)改革活動(dòng)中，如何構(gòu)建深度學(xué)習(xí)模式一直都是教育工作者的重點(diǎn)教研項(xiàng)目，需要教師對(duì)如何在課堂中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、如何在教學(xué)中切實(shí)深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及怎樣發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)等多種問(wèn)題進(jìn)行探究，從而獲得更為清晰的理論導(dǎo)向，指導(dǎo)課程的具體建設(shè)，為學(xué)生搭建真正高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促成其綜合能力的全面提高。在這一深度學(xué)習(xí)教研背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師同樣應(yīng)該在課程中結(jié)合具體的問(wèn)題與數(shù)學(xué)課程的教學(xué)邏輯做好思考工作，從中尋找創(chuàng)新課程的具體路徑，切實(shí)推動(dòng)課程教學(xué)實(shí)效性的不斷優(yōu)化。

一、以學(xué)生自主為原則，構(gòu)建自主課堂

（一）利用學(xué)生學(xué)習(xí)主觀性，構(gòu)建興趣課堂

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中往往具有較強(qiáng)的主觀性，其學(xué)習(xí)活動(dòng)十分容易受個(gè)人興趣的影響。因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中教師想要構(gòu)建深度學(xué)習(xí)模式，應(yīng)首先做好興趣課堂的構(gòu)建工作，結(jié)合對(duì)學(xué)生的興趣需求的分析做好課程的趣味化創(chuàng)新，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極地參與到課程之中，最終在主觀能動(dòng)性的作用下真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如教師在《時(shí)、分、秒》這一課的教學(xué)實(shí)踐之中，為了使學(xué)生能夠切實(shí)認(rèn)識(shí)時(shí)間單位，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展課堂游戲，讓學(xué)生能夠兩人為一組跟隨教師隨機(jī)說(shuō)出的整時(shí)時(shí)間做好組合工作，由此吸引學(xué)生的興趣。這將驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極地參與到課程之中，并最終真正深化對(duì)整時(shí)概念的理解，在積極參與中實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

（二）利用學(xué)生相互作用力，優(yōu)化合作機(jī)制

學(xué)生對(duì)知識(shí)的獨(dú)立探究能力還相對(duì)較弱，這需要教師在教學(xué)中通過(guò)利用合作教學(xué)法的方式，利用學(xué)生之間的相互作用力，使學(xué)生能夠在優(yōu)化后的合作互補(bǔ)機(jī)制中真正脫離教師的幫助，自主地完成學(xué)習(xí)實(shí)踐。例如在《混合運(yùn)算》這一課的教學(xué)實(shí)踐之中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以合作的形式對(duì)含有乘法和加、減法混合運(yùn)算過(guò)程中的計(jì)算順序進(jìn)行探究。這將使學(xué)生在協(xié)同過(guò)程中共享自身的思考過(guò)程，并在群策群力地商討環(huán)節(jié)中不斷完善學(xué)生的認(rèn)知，最終使學(xué)生切實(shí)在協(xié)同中掌握混合運(yùn)算的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)其建立深度學(xué)習(xí)認(rèn)知。

二、以學(xué)生體驗(yàn)為方法，強(qiáng)化過(guò)程感知

（一）設(shè)置課堂引導(dǎo)問(wèn)題，建立知識(shí)產(chǎn)生體驗(yàn)

以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)為具體的方法，需要教師首先做好課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)工作，使問(wèn)題能夠成為引導(dǎo)學(xué)生的媒介工具，從而使學(xué)生層層深入地完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自主探究，從而建立對(duì)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程的體驗(yàn)，進(jìn)而真正促成學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的深化。例如在《可能性》這一課的教學(xué)實(shí)踐之中，教師應(yīng)從基礎(chǔ)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，逐步提高問(wèn)題的深度，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單實(shí)踐與數(shù)學(xué)閱讀等方式最終真正形成良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)。

（二）注重教學(xué)結(jié)構(gòu)分層，提供探究體驗(yàn)環(huán)境

為了使學(xué)生形成良好的探究體驗(yàn)，教師還應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性存在的差異做好教學(xué)結(jié)構(gòu)的分層工作，真正為學(xué)生提供符合個(gè)人學(xué)習(xí)特征的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠切實(shí)做到在課堂中展開(kāi)自主探究，從而建立深度教學(xué)體系。例如在《多邊形的面積》一課，教師可以在學(xué)生對(duì)多邊形的面積公式推導(dǎo)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的幾何空間能力做好教學(xué)分層實(shí)踐，使學(xué)生能夠在分層的教學(xué)任務(wù)下真正展開(kāi)獨(dú)立的探究實(shí)踐，并最終完成探究活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)深度認(rèn)知體系的建立，并從探究中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的切實(shí)提高。

三、以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，重視綜合培養(yǎng)

（一）做好知識(shí)的延伸與拓展工作，培養(yǎng)思維能力

為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在課堂中實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展，教師應(yīng)該首先做好教學(xué)知識(shí)的延伸工作，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行更深層次的思考，進(jìn)而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的邏輯推理模式下不斷積累思維應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，最終真正實(shí)現(xiàn)思維能力的強(qiáng)化，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到更進(jìn)一步的提高。

（二）構(gòu)建教學(xué)中知識(shí)的生活情境，提高應(yīng)用素養(yǎng)

在數(shù)學(xué)深度教學(xué)模式的構(gòu)建環(huán)節(jié)之中，教師還應(yīng)始終以聯(lián)系性的觀點(diǎn)看待教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而將生活資源合理地利用到相應(yīng)的數(shù)學(xué)課程之中，使學(xué)生能夠在教學(xué)中切實(shí)通過(guò)解決問(wèn)題的實(shí)踐建立起對(duì)知識(shí)的應(yīng)用性認(rèn)知，最終切實(shí)推動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的深化，并提高學(xué)生的應(yīng)用素養(yǎng)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到高效發(fā)展。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式，是為了真正使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，進(jìn)而在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，并最終得到個(gè)人數(shù)學(xué)深層學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，為學(xué)生的綜合發(fā)展打下重要基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李育嬌.小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的有效路徑探究[J].文理導(dǎo)航（中旬），2021，4（07）：30-31.