指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語繪本教學(xué)實(shí)踐

任丹佩

摘要：現(xiàn)如今小學(xué)英語的教學(xué)方式多種多樣，其中利用英文繪本進(jìn)行教學(xué)逐漸興起。文在以對(duì)深度學(xué)習(xí)的概念意義探討的基礎(chǔ)上，以課本案例為研究，對(duì)小學(xué)英語繪本在教學(xué)之中的實(shí)踐進(jìn)行綜合分析;探討如何引導(dǎo)學(xué)生利用英語繪本進(jìn)行深層次、全方面的深度學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué)生深度思考范圍的提升，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。旨在促進(jìn)教學(xué)方法的提升，拉進(jìn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的距離，加快二者間的相互轉(zhuǎn)化。實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);教學(xué)實(shí)踐;小學(xué)英語;繪本故事

前言

圖畫是繪本的靈魂，是繪本的生命所在。一個(gè)好的繪本故事包含以下三方面內(nèi)容：一是畫面所直接展現(xiàn)出來的故事，二是文字所敘述的故事，三是文字與圖畫結(jié)合后所綜合呈現(xiàn)出來的故事以及其背后的寓意引申。我們讓孩子閱讀繪本的意義在于鍛煉孩子的圖文想象能力，在小學(xué)英語教學(xué)中由于大部分學(xué)生是第一次接觸第二種語言，對(duì)于英語文字有陌生感，感覺其抽象化，不能像對(duì)中文一般一說“蘋果”腦海里就能浮現(xiàn)出蘋果的影像。而在教學(xué)中應(yīng)用英語繪本與課堂教學(xué)相結(jié)合可以有效鍛煉學(xué)生圖文結(jié)合思考能力。

一、深度學(xué)習(xí)與繪本之間的概念及聯(lián)系

（一）深度學(xué)習(xí)的核心理念和主要特征

近幾年來，隨著各種人工智能等新興學(xué)科的發(fā)展，“深度學(xué)習(xí)”這一概念逐漸出現(xiàn)在人們的視野中，成為教育界研究的熱點(diǎn)。國(guó)內(nèi)對(duì)于深度學(xué)習(xí)的研究相比其他國(guó)家而言要略晚一些，深度學(xué)習(xí)的概念就是投入高度的精力、經(jīng)過高強(qiáng)度的思考之后對(duì)某一知識(shí)有了深刻的印象和自己的見解。深度學(xué)習(xí)是大腦思考的結(jié)果，進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)能夠鍛煉學(xué)生聯(lián)想的能力、將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力、探究事物發(fā)展本質(zhì)的能力以及對(duì)事物的存在價(jià)值進(jìn)行歸納總結(jié)的能力。綜上所述，深度學(xué)習(xí)是一個(gè)能夠給大腦留下深刻印象的學(xué)習(xí)過程。

（二）繪本的定義及用途

繪本的組成只有文字與圖畫，但是繪本能夠蘊(yùn)含單純的圖畫和文字所不能表達(dá)的意境，相對(duì)于文字更加直觀，相對(duì)于圖畫內(nèi)容更加豐富。英語繪本是以圖畫為主，輔助以英語說明文字的一種情節(jié)故事讀本。在小學(xué)英語課堂中，老師除了課堂回答、小組討論之外可以吸引孩子注意力的教學(xué)活動(dòng)并不多，英文繪本則可以作為一個(gè)絕佳輔助教學(xué)的工具，利用其畫面明朗、吸引性強(qiáng)的方法快速抓住孩子的注意力，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)。

（三）深度學(xué)習(xí)與繪本之間的聯(lián)系

深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生投入高度的精神、精力去做，那么教師如何將英語繪本的教學(xué)講解與深度學(xué)習(xí)結(jié)合起來呢？通常學(xué)生在閱讀繪本的時(shí)候只是對(duì)圖畫的內(nèi)容感興趣，而忽視了對(duì)英文文字的解讀，這就要求教師在進(jìn)行英語繪本輔助教學(xué)時(shí)不知閱讀理解任務(wù)，讓學(xué)生們帶著任務(wù)去閱讀，這樣有助于學(xué)生更深入體會(huì)故事內(nèi)涵。此外。在講述完繪本的全部?jī)?nèi)容后要讓學(xué)生思考繪本蘊(yùn)含的深層含義并鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的看法，有利于學(xué)生深度思考。

二、深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語繪本教學(xué)實(shí)踐方法策略建議

（一）根據(jù)學(xué)生能力水平，選擇難度適當(dāng)?shù)睦L本

英語繪本有很多同題材，童話故事、親情友情、自然環(huán)境、環(huán)境保護(hù)、生活技巧等等，教師應(yīng)該根據(jù)英語課本教材來選擇相應(yīng)繪本達(dá)到輔助教學(xué)的作用。不同學(xué)生之間的英語水平不盡相同，如果不考慮學(xué)生的實(shí)際情況盲目選擇繪本教材的話效果會(huì)大打折扣，過難或過易都不適合。在難度方面的選擇上教師需要多加留意，不同年級(jí)的學(xué)生英文的水平不同，相應(yīng)的，對(duì)英文繪本的理解程度不同。如果用長(zhǎng)篇大論的繪本去教剛上三年級(jí)的孩子，那么孩子會(huì)難以接受。如果繪本上只有短短幾句英文解析，對(duì)于六年級(jí)的孩子來說會(huì)因?yàn)樘?jiǎn)單而失去興趣。

（二）加強(qiáng)趣味性，選題貼近生活

選好繪本后就要根據(jù)繪本的內(nèi)容制定教學(xué)方案準(zhǔn)備展開教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)等渠道選擇合適的繪本，在用多媒體進(jìn)行呈現(xiàn)。繪本以圖畫的形式展開故事，容易激起孩子的興趣，集中孩子的注意力，便于記憶。在孩子感興趣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子深入思考繪本中畫面及故事的深度含義，讓孩子們留心觀察細(xì)節(jié)，養(yǎng)成深度思考的習(xí)慣。

（三）注重課后反饋，促進(jìn)英文繪本在課堂中的應(yīng)用行之有效

教師在小學(xué)英語課堂上使用繪本輔助教學(xué)的同時(shí)也要留心觀察課堂上同學(xué)們的課堂狀態(tài)，有些學(xué)生英文功底較為薄弱，因?yàn)樽约旱挠⒄Z水平?jīng)]有其他同學(xué)的優(yōu)秀而在英語課上經(jīng)常感到無所適從，在老師進(jìn)行繪本教學(xué)的同時(shí)要留心觀察這樣的同學(xué)。例如小茗同學(xué)在英語課堂上走神，不知道老師在講什么的時(shí)候，老師不要坐視不理，更不能大聲呵斥，而是應(yīng)該走過去詢問小茗：“小茗是有地方?jīng)]有理解好嗎？”如果小茗說自己有些聽不懂或者不理解，這時(shí)老師可以給小茗講一講繪本的基本思路。教師在教學(xué)結(jié)束后還應(yīng)該及時(shí)做好課堂總結(jié)，寫教學(xué)隨筆，反思在教學(xué)中存在的問題，以求做到更好。

結(jié)束語

英文繪本在小學(xué)英語中應(yīng)用的道路任重道遠(yuǎn)，小學(xué)英語繪本最重要的是要激發(fā)孩子的想象力，讓孩子對(duì)英文文字有成像能力，但是要適當(dāng)引導(dǎo)孩子進(jìn)行想象，布置任務(wù)問題，引導(dǎo)孩子進(jìn)行思考，如果只是讓學(xué)生們坐在座位上天馬行空的去想，便成了閉門造車。要引導(dǎo)孩子們用自己去思考英文繪本中所蘊(yùn)含的寓意，養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣。

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