在游戲中培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童語言能力發(fā)展的策略

項目：“廣州大學(xué)省級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目”資助，項目編號：S201911078014，項目名稱：農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童的語言能力發(fā)展?fàn)顩r與語言服務(wù)策略

摘要：農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童在接受教育的過程中，因父母長期不在家，語言發(fā)展上存在著一定的障礙，學(xué)校教育成為促進(jìn)留守兒童語言能力發(fā)展水平的重要手段。而游戲是學(xué)齡前兒童最易接受的一種教學(xué)方式，在學(xué)校教育中，要充分利用游戲激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，不斷鍛煉他們的語言思維，促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：游戲;農(nóng)村;留守兒童;語言

引言：隨著社會的發(fā)展，進(jìn)城務(wù)工的現(xiàn)象越來越普遍，農(nóng)村留守兒童這一特殊群體的語言能力發(fā)展的狀況值得我們每一個人關(guān)注?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！痹趯W(xué)齡前教育中，教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，以游戲作為一種基本活動，促進(jìn)其語言能力的發(fā)展。同時，要尊重個性差異，留心留守兒童這一特殊群體，在游戲中集中他們的注意力，以直觀化、形象化的游戲讓每一名幼兒都能在自然和諧的環(huán)境中得到全面發(fā)展，為他們語言發(fā)展開拓新的道路。

一、發(fā)展農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童語言能力的意義

語言是重要的交際和思維工具，語言發(fā)展的關(guān)鍵期是在兒童階段，留守兒童的父母常年不在家，爺爺奶奶與幼兒的年齡差異較大，導(dǎo)致孩子在家庭中的溝通交流較少，幼兒內(nèi)心的想法和情感不能夠正確地表達(dá)，經(jīng)常是詞不達(dá)意，這勢必影響孩子語言發(fā)展能力的提升。這就需要在學(xué)校教育的過程中，通過多樣化的形式來發(fā)展他們的語言思維。

在教學(xué)過程中，以多樣化的游戲來促進(jìn)幼兒內(nèi)心情感體驗，并刺激他們語言中樞思維的發(fā)展，以期農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童的語言能力能得到全面的發(fā)展。

二、發(fā)展農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童語言能力的策略

1、創(chuàng)設(shè)趣味情境，營造語言環(huán)境

留守兒童由于在家中的語言溝通機(jī)會較少，性格多內(nèi)向，久之不敢在人前表現(xiàn)自己，也不愿意與別人溝通，家長與老師也難以得知他們的內(nèi)心想法。作為學(xué)校的教育工作者，面對這些已經(jīng)缺失與父母溝通的留守兒童，更要引導(dǎo)他們與身邊人進(jìn)行溝通。由此，則需要創(chuàng)設(shè)一個舒服的環(huán)境，增加幼兒的語言表達(dá)機(jī)會。首先便可以讓他們參與一些日常手工游戲活動，加大他們與同伴之間的交流。

教師可以借助微視頻將自己的手工制作過程展現(xiàn)在大屏幕上，在幼兒自主制作的環(huán)節(jié)，讓他們反復(fù)觀看制作講解視頻，并最后合作完成手工。在制作中，幼兒需要和同伴進(jìn)行交流，在與溝通的過程中，由于具有共同的目標(biāo)，所以他們能夠在和諧放松的氛圍下進(jìn)行交流，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。

2、巧用角色扮演，激發(fā)表達(dá)欲望

多樣化的游戲活動能夠激發(fā)留守兒童的參與熱情，在課堂活動的過程中，可以借助“語言角”、“語言超市”等游戲，讓每一名幼兒都能開口說話。教師可以讓一名幼兒扮演超市里的售貨員，讓其他人紛紛走過超市，通過自己所描述的事物讓超市中的售貨員找出相應(yīng)的商品，描述事物的時候，要抓住事物的主要特征。由此一來，讓幼兒都能夠?qū)λ枋龅纳唐酚猩羁痰恼J(rèn)識。教師可以從旁作為一個引導(dǎo)者靜靜地觀察他們的表現(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)問題，在后期教育的過程中，針對不同的幼兒開展有針對性的教育，讓他們能夠以恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的內(nèi)心，建立交流的自信心。

3、調(diào)動視覺感官，培養(yǎng)語言思維

幼兒對圖片中的一些色彩和卡通人物是非常敏感的，并且有著濃厚興趣，所以在課堂教學(xué)的過程中，我們可以展出連環(huán)畫等圖片，讓幼兒描述圖片中所表達(dá)的故事。又或是通過對圖片的觀察，引導(dǎo)幼兒對圖片接下來將要發(fā)生的故事進(jìn)行猜想，這樣既調(diào)動了語言思維，又發(fā)展了他們的想象力空間。多媒體教學(xué)雖然能夠?qū)㈧o止的圖片動態(tài)化，但是我們依舊需要讓幼兒在觀察圖片的過程中賦予圖片中的卡通人物更多的故事或者是活動，擺脫多媒體視頻動畫的束縛，發(fā)展幼兒的想象力和語言表達(dá)能力。

4、關(guān)注日常生活，豐富表達(dá)內(nèi)容

留守兒童在家庭的溝通雖少，但在日常生活中，也應(yīng)該培養(yǎng)幼兒觀察身邊事的能力，并且使其用自己的語言表述出來。在教學(xué)的過程中，教師可以讓每一名留守兒童用講故事的形式將身邊的事物與同學(xué)進(jìn)行分享，教師也可以借助一些社會中正能量的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行教育。留守兒童由于長期不能和父母相互溝通，回家后沒有家長的引導(dǎo)，對外界事物缺少一定的認(rèn)知。教師讓幼兒將自己在生活中看到的事物，在課堂上表達(dá)出來，并對事物進(jìn)行延伸講解，既可以鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，也能增加其對各類事物的認(rèn)識，豐富幼兒的表達(dá)內(nèi)容。

結(jié)束語：游戲是兒童最喜歡的一種活動，在課堂教學(xué)的過程中，要充分利用游戲來發(fā)展留守兒童的語言思維，這不僅符合他們身心發(fā)展的要求，也為課堂氣氛的活躍提供了幫助，最終將促進(jìn)農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙凡. 利用游戲有效促進(jìn)農(nóng)村留守兒童語言發(fā)展的策略[N]. 咸陽日報，2020-07-01（B02）.

[2]朱海燕. 用心靈筑起留守兒童健康成長的階梯——談留守兒童語言能力培養(yǎng)之我見[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究”研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：3.

廣州大學(xué) 廣東省廣州市 陳楚晴