智能財務(wù)時代高職會計人才培養(yǎng)模式研究

晏婷婷

摘要：隨著智能化、大數(shù)據(jù)、云計算和移動互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，智能財務(wù)時代已經(jīng)到來，會計行業(yè)的技術(shù)和工作模式也迎來了新一輪的變革。時代變革對高職財會人才提出了新要求，本文基于智能財務(wù)時代特征，深入研究當前高職院校在人才培養(yǎng)中存在的問題，提出明確人才培養(yǎng)定位、優(yōu)化課程建設(shè)、強化師資隊伍建設(shè)、深化校企合作等人才培養(yǎng)模式改革的有效途徑。

關(guān)鍵詞：智能財務(wù);人才培養(yǎng)模式 ;會計

2017年7月8日，國務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》的通知，該文件指出：加快培育人工智能產(chǎn)業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)。在大智移云物等新一代技術(shù)推動作用下，智能財務(wù)化趨勢勢不可擋。傳統(tǒng)財務(wù)管理隨著智能財務(wù)變革已經(jīng)發(fā)生了改變，財務(wù)預(yù)測決策、財務(wù)風險管控以及財務(wù)成本管理等有了更先進的算法、模型和工具[1]。未來的會計人員將不再是后臺職能部門和“做賬先生”，而是與業(yè)務(wù)部門緊密協(xié)作的合作伙伴。就會計行業(yè)來說，大量重復性的記賬、審核等低附加值工作內(nèi)容在減少，市場崗位需求也在減少，戰(zhàn)略財務(wù)和高級財務(wù)管理等高附加值工作產(chǎn)生了巨大的崗位需求。智能財務(wù)人才培養(yǎng)迫在眉睫，高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的搖籃，在培養(yǎng)會計人才過程中更應(yīng)當把握財務(wù)智能化發(fā)展潮流，分析當前會計人才培養(yǎng)模式存在的問題，提出科學合理地改進策略，從而培養(yǎng)符合市場需求的會計人才。

1智能財務(wù)的概念及特征

1.1智能財務(wù)的概念

智能財務(wù)是一種新型的全流程、全功能的財務(wù)管理模式[2]，在財務(wù)管理的理論知識和方法基礎(chǔ)之上，借助于人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等科學技術(shù)，通過人和機器的協(xié)同合作，去完成企業(yè)和金融部門復雜的財務(wù)管理、信息溝通和價值創(chuàng)造活動，并在管理過程中不斷拓展、延伸和部分替代人類財務(wù)專家在財務(wù)管理中的活動，以人工智能技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動會計業(yè)財融合與重構(gòu)。

1.2智能財務(wù)的特征

智能財務(wù)為財務(wù)管理賦智，通過組織變革，推動業(yè)務(wù)與財務(wù)的深度融合與價值創(chuàng)造將智能化要融入到財務(wù)信息系統(tǒng)中，在實現(xiàn)自動化、可視化的同時，為領(lǐng)導決策提供價值。智能財務(wù)為企業(yè)管理賦能，通過將財務(wù)與業(yè)務(wù)等深入融合，推動管理更加規(guī)范高效，真正擔當起推動引領(lǐng)整個企業(yè)管理水平提升的角色。

2智能財務(wù)背景下高職院校人才培養(yǎng)模式存在的問題

2.1會計人才培養(yǎng)方案更新滯后

在智能財務(wù)背景下，企業(yè)財務(wù)部門的職能已經(jīng)從核算走向預(yù)測，從監(jiān)督走向服務(wù)，從提供基本財務(wù)信息轉(zhuǎn)變?yōu)槿鏀?shù)字化的報告。當前企業(yè)對會計人才的需求已經(jīng)從財務(wù)核算轉(zhuǎn)變?yōu)樨攧?wù)管理，市場對中高端會計人才的需求日益增加，出現(xiàn)懂財務(wù)懂管理的高級會計人才高薪難求的局面[3]。但是大部分高職院校對于智能財務(wù)方向的建設(shè)目前還處于初步了解和計劃階段，并沒有貫徹落實到人才培養(yǎng)方案中。培養(yǎng)重點依舊集中在核算和基礎(chǔ)的電算化方面[4]，培養(yǎng)目標定位還停留在基礎(chǔ)核算崗位財務(wù)人員，雖然一些高職院校修訂了人才培養(yǎng)方案，融入了管理會計教學，但內(nèi)容非常淺顯，容易使學生出現(xiàn)不重視管理會計的錯誤觀念，導致學生對未來職業(yè)定位不準確。高職院校會計人才培養(yǎng)方案與市場需求出現(xiàn)嚴重脫節(jié)，難以滿足智能財務(wù)趨勢的客觀要求。

因此，高職院校對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)，不僅要求具備財會學科專業(yè)知識能力，還需要勝任智能財務(wù)交易處理，熟悉”大智移云物”等信息技術(shù)與財務(wù)的結(jié)合運用以及掌握企業(yè)智能會計核算等業(yè)務(wù)技能，以及未來兼具財務(wù)管理控制的發(fā)展能力，能掌握各種智能財務(wù)分析技能、團隊管理、預(yù)測決策分析工具，運用財務(wù)數(shù)字思維，設(shè)計信息化手段下的業(yè)財融合、財務(wù)規(guī)劃與風險防控的處理機制，成為財務(wù)管理團隊的領(lǐng)軍人才。

2.2實踐教學資源匱乏

高職院校會計專業(yè)的教學活動大多以工業(yè)企業(yè)模式下如何進行賬務(wù)處理為導向開展，包括手工賬，熟悉不同的財務(wù)記賬操作軟件等，缺少管理會計方面的實訓指導和相關(guān)實踐活動，使得學生只能通過理論知識的獲取和掌握提高管理會計認知，不能借助于實踐運用加以消化吸收及延伸發(fā)展。會計實訓室規(guī)模小，相關(guān)模擬實踐內(nèi)容比較抽象，缺少系統(tǒng)的財務(wù)智能化軟件，導致學生對會計實踐操作的興趣減弱，教學效果降低。這樣的教學體系顯然已經(jīng)不能滿足智能財務(wù)趨勢下經(jīng)濟發(fā)展對于會計人才的需求，培養(yǎng)出來的學生在未來企業(yè)人才需求中不具備競爭實力。

2.3課程設(shè)置落后

智能財務(wù)技術(shù)使業(yè)務(wù)流程加速標準化、智能化，企業(yè)人才需求已發(fā)生根本改變，需要懂數(shù)字化的基礎(chǔ)技術(shù)，精通軟件系統(tǒng)的邏輯及功能，同時又具備良好的會計及財務(wù)管理知識和實務(wù)知識的高素質(zhì)、復合型人才。但許多高職院?，F(xiàn)行的會計專業(yè)課程設(shè)置依舊以財務(wù)核算為主，包括《基礎(chǔ)會計》、《成本會計》等傳統(tǒng)課程，而對于數(shù)據(jù)的收集分析、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、計算機等相關(guān)課程很少[5]，培養(yǎng)的會計人才懂會計卻不懂智能。

2.4教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗

在大多數(shù)高職院校中，普遍存在的現(xiàn)象是教師專注于課堂教學、學術(shù)研究，對于企業(yè)實踐方面投入精力較少，還有一部分教師從學校畢業(yè)直接進入高校工作，未經(jīng)過實踐的訓練，在教學中無法全面掌控，缺乏實踐經(jīng)驗。導致在教學過程中無法與時俱進地了解智能財務(wù)時代市場對會計人才的具體需求，不能以職業(yè)為導向，傳授可靠豐富的工作經(jīng)驗。此外，由于學習時間的局限性和專業(yè)技能局限性，很多教師都無法同時具備計算機技能和會計專業(yè)技能，這也是限制會計專業(yè)開設(shè)人工智能相關(guān)課程的原因之一。

3智能財務(wù)背景下高職院校人才培養(yǎng)模式改革的策略

3.1完善人才培養(yǎng)方案

國家領(lǐng)導指出，“人工智能是引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的重要驅(qū)動力，正深刻改變著人們的生產(chǎn)、生活、學習方式，推動人類社會迎來人機協(xié)同、跨界融合、共創(chuàng)分享的智能時代。把握全球人工智能發(fā)展態(tài)勢，找準突破口和主攻方向，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力和合作精神的人工智能高端人才，是教育的重要使命?！痹谥悄芑攧?wù)背景下，企業(yè)業(yè)務(wù)、財務(wù)場景和數(shù)字化技術(shù)相融合，重塑企業(yè)組織和流程，構(gòu)建新的財務(wù)管理模式。高職院校應(yīng)當以學生為本，由以“財務(wù)核算”為主的會計人才培養(yǎng)逐步向以“智慧化、信息化、管理化、決策化”的方向調(diào)整[6]，以智能財務(wù)為核心點，融合人工智能+財會教育，進一步優(yōu)化高職教育教學，與時俱進地修訂人才培養(yǎng)方案。

3.2重視實踐，改善實訓條件

高職院校在培養(yǎng)智能會計人才過程中，要積極組織開展相應(yīng)的實踐教學活動。購買與人工智能同步的最新版的實訓軟件，爭取實現(xiàn)實訓與會計實務(wù)同步，

同時在校內(nèi)會計實訓室增加智能會計實訓設(shè)備設(shè)施，給在校會計專業(yè)學生創(chuàng)設(shè)當下會計工作虛擬操作機會。引入企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的最新成果，豐富教學資源，將現(xiàn)代化智能設(shè)備、數(shù)字媒體資源、財稅機器人等引入課堂，也可以邀請企業(yè)財務(wù)人員、管理人員來校任課，增加學生的直觀感知。加強校企合作，為學生提供穩(wěn)定長期的校外實踐教學基地，使學生能夠在企業(yè)頂崗實習過程中，汲取現(xiàn)代智能會計工作實踐經(jīng)驗，了解現(xiàn)代企業(yè)對管理會計崗位工作人員的具體要求，彌補理論教學不足之處，使學生真正將理論用于實際。

3.3課程設(shè)置改革

大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈等新技術(shù)的不斷發(fā)展，在一定程度上對財會人員的操作技術(shù)提出了更高的要求，高職院校要打破傳統(tǒng)的視角，圍繞智能化背景下的會計人才職業(yè)需求，改革課程設(shè)置，使審計、會計和財務(wù)還有一些相關(guān)專業(yè)的課程進行交融[7]，突出管理與信息技術(shù)內(nèi)容的重要地位。在課程設(shè)置上，需要加大專業(yè)課程中更具綜合能力培養(yǎng)的管理會計和財務(wù)管理等課程課時的比重，適當增加計算機技術(shù)、財務(wù)共享、學生職業(yè)綜合素養(yǎng)等課程教學內(nèi)容，多層次、多方位、多視角培育學生適應(yīng)智能化時代的能力。除此之外，還可以適當?shù)脑鎏硪恍┻x修課程，幫助學生豐富知識層面，提高其職業(yè)技能。

3.4強化師資隊伍建設(shè)

建立一支專業(yè)的高素質(zhì)師資隊伍，是會計教學改革的重要保障。高職院校應(yīng)當鼓勵教師積極參與智能財務(wù)、人工智能等方面的培訓或?qū)W術(shù)交流活動，建立雙師型教師團隊。教師應(yīng)當首先探索“人機共生“的規(guī)律，率先掌握“業(yè)財融合”的真諦，開闊視野，提高教學能力。高職院校還應(yīng)該注意招聘同時具有專業(yè)知識和計算機背景的中青年教師，注重傳授學生云計算、云審計方法，以適應(yīng)當今財務(wù)智能云時代。

參考文獻：

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