淺談如何提高地理課堂提問的有效性

劉光翠

摘要：課堂提問是地理課堂教學(xué)關(guān)鍵的教學(xué)形式，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的最好方式便是課堂提問，合理的課堂提問能協(xié)助學(xué)生更強(qiáng)地理解地理知識，豐富他們的地理學(xué)習(xí)觀念。教師要以高中生學(xué)習(xí)地理的心理特征和學(xué)生的課堂主要表現(xiàn)為切入點(diǎn)，對學(xué)生們展開提問。本文對新課程改革下地理課堂提問現(xiàn)況開展了剖析，明確提出了幾條提升高中地理課堂提問實(shí)效性的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中;地理;課堂提問;有效性

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-08-327

在課堂教學(xué)中，合理、正確的提問對提升課堂教學(xué)內(nèi)容具備十分明顯的作用，提問階段是一個關(guān)鍵的階段，合理的課堂提問對地理課堂教學(xué)內(nèi)容的提高具備顯著的促進(jìn)功效。因而，提問階段是各種各樣課堂教學(xué)中一個不可或缺的階段，基礎(chǔ)上圍繞著全部課堂教學(xué)的自始至終。地理課程是一門綜合型較強(qiáng)的課程，在知識層面上的跨距比其他課程都需要大，要想學(xué)精地理這門課程內(nèi)容對學(xué)生能力的要求是十分高的。因而，怎樣在地理課堂教學(xué)中對學(xué)生提出有針對性和有價值的問題是每一位高中地理教師應(yīng)該思考的問題。

一、依靠情境提出問題，提高學(xué)生的想象力。

在課程內(nèi)容課堂教學(xué)中，教師可以依靠一定的學(xué)習(xí)情境來開展課堂教學(xué)提問，可以讓學(xué)生的地理邏輯思維和自己的語言表達(dá)開展合理地結(jié)合，可以進(jìn)一步提升學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力。根據(jù)一定學(xué)習(xí)情境來開展提問，可以在提升學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上，更有利于學(xué)生開展合理地思索研究，為此來提升學(xué)生的地理應(yīng)用能力。教師可以利用多媒體來創(chuàng)建地理學(xué)習(xí)的情境，比如在遇到比較抽象化的、學(xué)生難以想象的問題時，教師可以使用多媒體讓學(xué)生們觀看，在教學(xué)宇宙中的地球這一節(jié)時，學(xué)生們可能難以想象宇宙之大，教師就可以給他們展示關(guān)于講解宇宙的視頻等，讓他們能夠通過豐富的圖片和視頻去理解宇宙并對學(xué)生提出關(guān)于宇宙的問題。

根據(jù)情境問題的正確引導(dǎo)，可以讓學(xué)生在更加清楚了解地理知識的基礎(chǔ)上，協(xié)助學(xué)生合理提升自身的學(xué)習(xí)地理應(yīng)用能力。比如在課堂教學(xué)中，教師可以開展提問：這種現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的？這種客觀現(xiàn)實(shí)的情境，不但可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯思維更加活躍性，還可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶力、邏輯思維更加全方位的得到訓(xùn)練，進(jìn)而激起他們的學(xué)習(xí)地理能動性。在情境問題正確引導(dǎo)提問中，應(yīng)當(dāng)重視設(shè)計(jì)適度的課堂教學(xué)問題，讓學(xué)生可以真實(shí)融進(jìn)到學(xué)習(xí)研究過程當(dāng)中。在這個基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)留意提升學(xué)生地理知識體系，規(guī)定學(xué)生依據(jù)本身的已學(xué)知識來開展思索研究，激勵學(xué)生可以應(yīng)用課程內(nèi)容知識基礎(chǔ)原理來表述現(xiàn)實(shí)生活中的地理狀況，為此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。

二、提出問題要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，關(guān)注到每一位學(xué)生。

教師在課堂教學(xué)以前，要充足地掌握每一個學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展起始點(diǎn)，設(shè)定不一樣層級的問題，因?yàn)閷W(xué)生們的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，所以教師也要考慮到學(xué)困生的地理學(xué)習(xí)，在提問時也要格外的關(guān)注那些回答問題少的同學(xué)并給他們鼓勵，進(jìn)而激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高全體學(xué)生的自學(xué)能力，塑造他們的探尋精神實(shí)質(zhì)，最后能使每一個學(xué)生都積極地參加到課堂教學(xué)中。根據(jù)這一了解，在挑選學(xué)生解答問題時，應(yīng)當(dāng)因人有所不同的：難度系數(shù)很大的問題由優(yōu)秀生回答，一般的讓中等生回答，較非常容易的讓差等生回答，較專業(yè)的問題則讓這些方面有專長的學(xué)生回答。這樣，每一個學(xué)生都有獲得教師提問并獲得具體性點(diǎn)評的機(jī)會。對有時候回答不太好的學(xué)生，除應(yīng)高度肯定其一些獨(dú)到之處外，要留意在較短時間內(nèi)再給他們一次問答成功的機(jī)會。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，這樣因人施問對塑造學(xué)生的自學(xué)能力，特別是消除中差等生對提問的懼怕心理狀態(tài)，有非常好的實(shí)際效果。教師對全體學(xué)生層次規(guī)定、層次提問有益于激起學(xué)生積極學(xué)習(xí)地理的熱情，使不一樣的學(xué)生都能獲得進(jìn)步與發(fā)展，讓每一個學(xué)生能感受到取得成功的感受，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)地理的自信心，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的勇氣和探尋精神。

三、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合之前所學(xué)的地理知識進(jìn)行提問。

在高中地理課堂教學(xué)中，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，采用多樣化的教學(xué)方式，為學(xué)生打造出一個優(yōu)良的課堂教學(xué)環(huán)境，并選用藝術(shù)化的語言表達(dá)描述方法開展提問，協(xié)助學(xué)生更好地理解地理知識，以進(jìn)一步提高學(xué)生對地理知識的了解和記憶力。另外，教師在地理課堂教學(xué)中可以運(yùn)用名言佳句、形容詞、修辭方法等技巧開展問題描述，進(jìn)而激起學(xué)生的興趣愛好，提升學(xué)生對地理知識的認(rèn)知。例如，在開展關(guān)于我國地形地貌的課堂教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生先溫習(xí)之前學(xué)過的地貌知識，然后采用挑戰(zhàn)性﹑形象性的問題：“我國的地形地貌繁雜多種多樣，大家想一想每一種地區(qū)具備什么經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化特點(diǎn)？”這種具有形象化﹑挑戰(zhàn)性的問題，一方面可以合理吸引住學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生更善于思索，在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中更深刻地記憶學(xué)過的地理知識內(nèi)容﹔另一方面，在形象化的提問中，學(xué)生對問題的印象更加深刻。

總之，課堂提問是一門科學(xué)研究，也是一門藝術(shù)。教師要努力塑造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，使課堂提問能夠?qū)W(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的素質(zhì)起到促進(jìn)的作用。地理教師只有從根本上對課堂提問的使用價值與作用有一個正確的了解，勤思索、多剖析、勤學(xué)習(xí)、多刻苦鉆研，勤奮提升課堂提問，精心策劃課堂提問、恰當(dāng)應(yīng)用課堂提問，才可以更好地充分發(fā)揮課堂提問的作用與實(shí)效性，讓學(xué)生的邏輯思維更加活躍，使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的熱情更大。

參考文獻(xiàn)

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（云南省楚雄紫溪中學(xué)）