文明江

【摘要】隨著我國社會的不斷進步，對人才的創(chuàng)新能力要求越來越高，因此作為向社會輸送人才的學校更要提高對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視。作為一名合格的高中數(shù)學教師，應該將學生的創(chuàng)新意識和能力作為數(shù)學課堂教學的重中之重，激發(fā)學生的自主創(chuàng)新意識，發(fā)散學生的思維和想象力，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

【關鍵詞】高中;數(shù)學;創(chuàng)新能力

引言：創(chuàng)新是實現(xiàn)我國中華民族偉大復興的途徑之一，發(fā)展思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已然成為高中數(shù)學教學改革的總趨勢，因此為了實現(xiàn)高中數(shù)學新課改的要求，教師必須轉變教學觀念，從優(yōu)化學生的數(shù)學思維為切入點，將創(chuàng)新教育滲透到數(shù)學課堂教學中，使學生的數(shù)學思維和創(chuàng)新能力得到進一步發(fā)展。

一、樹立全新的教學理念

目前由于受到應試教育的影響，很多家長和教師會認為高中生最重要的就是提高自己的分數(shù)，因此忽視了學生數(shù)學能力的培養(yǎng)，作為高中數(shù)學知識的傳遞者，教師的教學理念和思想在學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上發(fā)揮著重要的作用，為了實現(xiàn)高中數(shù)學新課改中對學生創(chuàng)新能力的要求，首先就需要教師樹立全新的教學理念。教師必須樹立終身學習的意識，跟隨時代的發(fā)展和要求轉變自身的課堂教學方式，為學生構建創(chuàng)新思維和能力發(fā)展的高中數(shù)學課堂。例如在高中數(shù)學中很多問題都需要學生添加輔助線才可以解題，很多教師在面對這類題型時往往為學生演示怎樣添加輔助線，雖然這種教學方法可以幫助學生快速理解數(shù)學問題，找到相應的解題方法，提高了學生的解題速度，但是如果教師可以鼓勵學生自主添加輔助線，不僅可以幫助學生更加深入分析數(shù)學題目，還可以發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以便于學生在將來遇到相似類型的數(shù)學問題時，可以自主獨立解決[1]。教師在課堂中如果針對同一個問題或者同一種題型的體反復講解，不僅會降低課堂教學的效率，課堂教學時間也會造成一定程度的浪費，甚至還會使學生產生厭學心理，不利于學生數(shù)學實踐操作能力的培養(yǎng)。因此教師在課堂教學中，要以數(shù)學新課改的理念為指導，充分發(fā)揮學生的主體作用，給予學生思維活動的機會，使學生可以進行探究式的學習，只有這樣學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力才能得到相應的發(fā)展。

二、鼓勵學生在觀察中思考

由于高中生已經具備一定的獨立思考能力，因此教師可以采用啟發(fā)式的教學，通過循序漸進的引導，鼓勵學生在觀察中思考。教師可以結合高中生的數(shù)學基礎和教材中的內容，開發(fā)出新型的數(shù)學題型，充分激發(fā)學生探究問題的欲望，使學生可以主動參與到新知識的學習中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。例如教師在教授高中數(shù)學中“集合”的相關知識時，由于這一部分中的數(shù)學概念比較多，因此教師可以在向學生講解完概念之后，向學生提出具有針對性和啟發(fā)性的問題，“如果將我們班看做是一個集合的話，班中的男生和女生都是這個集合的什么呢？”，這樣學生可以充分認識到班中的男生和女生是集合的子集，有些數(shù)學學習能力較強的學生還會指出男生和女生互為補集的關系。因此教師將教材中抽象的概念與學生的生活經驗充分聯(lián)系起來，激發(fā)了學生的認知興趣，提高了學生對所學知識的求知欲，在此過程中也鍛煉了學生的抽象思維能力。

三、轉變教學模式

由于在以往的教學模式下，教師只關注到學生對教材中數(shù)學知識的掌握程度，將傳授性的教學作為課堂教學的核心，忽略了學生在課堂中的作用，沒有關注學生的思想變化，限制了學生創(chuàng)造思維的發(fā)展，因此在這種教學模式下的學生缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，學生解決問題的能力得不到有效鍛煉，不符合新時期高中數(shù)學新課改的要求。因此高中數(shù)學教師要充分認識到這一點，并及時轉變教學方式方法，尊重學生的主體地位，通過積極活躍的課堂教學氛圍，在課堂教學中充分發(fā)揮出學生的主動性和創(chuàng)造性。教師要充分發(fā)揮互動性教學的優(yōu)勢，將以往乏味的數(shù)學課堂變得活躍起來，從而充分激發(fā)學生參與數(shù)學課堂的主動性[2]。例如教師在教授高中數(shù)學中有關優(yōu)化問題的知識時，教師就可以向學生提出問題，“我們日常生活中遇到的優(yōu)化問題都有哪些？”有些學生會回答幾何函數(shù)，有些學生還會充分發(fā)揮自身的想象力，聯(lián)想自己生活中遇到的優(yōu)化問題，這時教師就可以指出在經濟學方面也會涉及到優(yōu)化問題。通過教師提出問題學生回答的過程正是鍛煉學生思維發(fā)散的過程。

除此之外，教師還需要根據(jù)同一種數(shù)學問題引導學生以不同的思路進行思考，而不應該將答案統(tǒng)一化，限制學生的創(chuàng)新思維，同時教師還要避免學生在思考問題的過程中陷入思維定式，要引導學生可以根據(jù)數(shù)學問題反向思考。例如教師在教授高中《等差數(shù)列》的內容時，要求證明題目時等差數(shù)列，這時候對于一些數(shù)學基礎較差的學生來說可以用題目中的已知條件去尋求轉換，而對于一些基礎一般的學生來說可以利用換元法去證明，而對于基礎較強的學生來說可以將其引入二次方程判別式的方法進行證明，雖然學生與學生之間存在差異，但是教師通過引導學生以不同的思路思考數(shù)學問題，可以有效將數(shù)學課堂的氛圍變得更具靈活性，激發(fā)學生主動思考的積極性，在學生思考的過程中學生的創(chuàng)新能力也會得到相應的鍛煉。

四、結束語

綜上所述，高中這個階段的數(shù)學知識具有一定的難度，學生要想考上重點大學就一定要給予高度重視。同時教師也要重視對數(shù)學這門學科的教學工作，通過樹立全新的教學理念，轉變課堂教學方法，為學生構建創(chuàng)新思維活動的課堂教學環(huán)境，使學生切實體會到創(chuàng)新的快樂，才能培養(yǎng)學生形成良好的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]秦嶺.探究高中數(shù)學教學中學生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法[J].理科愛好者（教育教學），2019（5）.

[2]薩赫普加馬力·薩吾提.新課改下高中數(shù)學教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探討[J].明日，2019（39）：0049-0049.