幼兒手工活動在幼兒園的開展分析

蔡以凡

【摘要】幼兒園的手工活動不僅僅是單獨的一項活動，它也可以與其他領(lǐng)域通過動態(tài)組合的方式融為一個整體，貫穿于幼兒的活動中。但在實際的教學(xué)過程中，我們需要對手工藝術(shù)進行一定的創(chuàng)新，以便使其更加有效的適應(yīng)現(xiàn)代幼兒園教育活動。而針對幼兒園手工創(chuàng)意活動來說，其剛好融合了科學(xué)以及手工藝，不僅能夠有效提升幼兒創(chuàng)造力，還能讓幼兒對手工藝產(chǎn)生非常大的興趣。

【關(guān)鍵詞】幼兒;手工活動;問題;策略

一、幼兒手工活動的價值

幼兒手工活動的價值主要體現(xiàn)在兩個方面。首先是可以有效提升幼兒的實踐能力。對于幼兒來說，他們學(xué)習(xí)成長的主動途徑是各種感官感受，包括視覺、聽覺、觸覺等。而手工活動帶給幼兒的感受就是多方面的，能夠幫助幼兒更好地完成動手實踐，提升其實踐能力，使得手工活動包含的各種教育要素成為幼兒的認(rèn)知。其次，手工活動能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。手工活動屬于廣義上美術(shù)創(chuàng)造活動的一部分，非常依賴于人的感性認(rèn)識，幼兒正處在感性體驗非常豐富，對感性表達有強烈需求的年齡階段，手工活動給了他們廣闊的創(chuàng)造舞臺。

二、當(dāng)前幼兒手工活動教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)觀念傳統(tǒng)落后，過于形式化。在實際幼兒手工活動教學(xué)中，很多教師在教學(xué)觀念和意識上存在一定的偏差和問題，使得幼兒手工活動的教學(xué)過于形式化。很多教師認(rèn)為幼兒年齡過小，身體各方面機能發(fā)育還不成熟，對很多事物的認(rèn)知和理解能力較低，學(xué)習(xí)能力較差，對于手工活動的學(xué)習(xí)完成能力較低。同時，教師認(rèn)為幼兒注意力不夠集中，專注度不夠高，很容易對其他事物產(chǎn)生興趣，從而影響手工活動的教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容不合理。在幼兒手工活動教學(xué)過程中，很多教師在設(shè)計幼兒手工活動時，教學(xué)的形式較為單一，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不夠合理。部分教師在設(shè)計手工活動時，出于省事的心理，所設(shè)計的教學(xué)模式較為單一，就是圍繞簡單的教學(xué)材料進行，最為常見的就是開展紙的教學(xué)，利用最常見的紙通過撕、捏、揉、剪等方式進行幼兒手工活動的教學(xué)，所做的手工作品也很有局限性，造成教學(xué)效果乏味枯燥，使幼兒在學(xué)習(xí)的過程中感到物理，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣和動力，影響了幼兒手工活動的教學(xué)質(zhì)量。

三、策略

1.折紙活動鍛煉操作能力。在折紙活動的開展中，幼兒能夠從一開始什么都不會逐漸變成信手拈來的完成折紙作品，教師需要對折紙的基本結(jié)構(gòu)和格式方法對幼兒進行講述，幫助幼兒在實踐練習(xí)中掌握每一個折紙步驟的基本操作技巧，促使幼兒在實踐中掌握知識的方法。經(jīng)過持續(xù)化的訓(xùn)練，幼兒能夠掌握這種技巧，還能夠伴隨著折紙書上的圖例順利完成自主折紙，實現(xiàn)操作能力的有效鍛煉和提升。

在折紙活動的積累階段，幼兒往往會覺得比較難，此時教師就可以通過趣味化的引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的參與興趣，借助不同之作品的欣賞，促使幼兒積極參與到實踐中。久而久之幼兒將完成折紙圖例的掌握，能夠自主結(jié)合，折紙圖示完成折紙作品的創(chuàng)作，接著教師就可以通過不同難度的折紙作品展示，請幼兒進行實踐，幫助幼兒在實踐中進一步鍛煉實踐能力，完成折紙藝術(shù)的積極參與。經(jīng)過這次活動的有效組織，每一位幼兒都將自己結(jié)合教師設(shè)定的不同內(nèi)容進行體驗實踐和探究。趣味化的折紙活動，不僅能夠鍛煉幼兒的操作能力，還能夠使幼兒在作品完成后建立成就感和榮譽感。

2.增加欣賞力度，培養(yǎng)動手意識。幼兒手工課程的學(xué)習(xí)要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)生活實際，要以學(xué)生為主體，從學(xué)生的認(rèn)知程度來挑選有意義又能被學(xué)生理解的材料文本。欣賞好的手工作品是幼兒手工學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容。讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀的作品可以提升學(xué)生的審美水準(zhǔn)，幫助學(xué)生形成自己的審美觀，然后對手工缺點有自己的見解，在制作動手過程中能融入自身的審美觀念。所以在幼兒美.術(shù)課程學(xué)習(xí)中，教師要選擇與日常生活緊密相連的繪畫內(nèi)容，讓學(xué)生更容易理解和接受，從這些不同的圖畫中來提升學(xué)生的審美修養(yǎng)。也可以從學(xué)生的作品中選擇一些優(yōu)秀的繪畫，讓學(xué)生欣賞，這樣可以調(diào)動其他學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的信心，讓學(xué)生可以更專注于課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生的審美能力提高后，讓學(xué)生進行作品制作，教師用語言來引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)作，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思想。

3.改變家長觀念，提高家長對手工活動的認(rèn)識。家長應(yīng)為幼兒提供更多的操作時間和活動空間。幼兒對手工活動的操作很投入，所需的時間和空間就相應(yīng)多一些，如果幼兒沒有停止手工活動就說明對其很感興趣，愿意自己動手操作。若家長強行停止活動，將會影響幼兒的自信心，使幼兒對手工活動的興趣減少，從而導(dǎo)致幼兒在手工活動方面的能力難以提升。建議家長在幼兒可觸及的地方放一些手工活動的材料，幼兒隨時隨地都可以操作，這樣幼兒的動手操作將得到很大提高。

4.幼兒教師需要鼓勵幼兒進行自主創(chuàng)作。幼兒園需要嚴(yán)格落實陶行知教育思想，在對幼兒進行教育引導(dǎo)過程中需要關(guān)注到他們的成長基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，讓幼兒主動參與到教學(xué)活動中，而不是讓他們被動地融入到知識講解中。所以幼兒教師在進行美術(shù)手工教學(xué)活動時必須要重視提高幼兒的主體性，讓幼兒可以發(fā)揮出自身的想象力和創(chuàng)造意識，能夠通過自主創(chuàng)作的方式實現(xiàn)更高層面的成長。所以在具體教學(xué)活動中幼兒教師需要給幼兒進行自身情感表達的機會，也能讓他們進行美術(shù)作品的獨立創(chuàng)作。

例如，在組織幼兒進行有趣小猴子剪紙教學(xué)時，幼兒教師應(yīng)該鼓勵幼兒對小猴子的特性進行想象，思考小猴子的活潑好動等特點。幼兒教師也可以穿插一些小猴子圖片，讓幼兒對其生活特征和肢體動作進行一定的了解，鼓勵幼兒更好地參與到美術(shù)剪紙創(chuàng)作中。這樣能夠幫助幼兒提升自身的動手操作能力，也能強化他們的審美意識，更能在創(chuàng)作過程中得到想象力的培養(yǎng)。

總結(jié)：幼兒的手工活動指導(dǎo)，必須堅持從直觀的實物圖形入手。手工活動的教學(xué)實踐要以審美教育為主線，以培養(yǎng)幼兒的審美能力為中心，為幼兒學(xué)習(xí)繪畫技巧，學(xué)會繪畫奠定基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)幼兒欣賞生活中無窮無盡的自然美，創(chuàng)造藝術(shù)美，喚起幼兒對藝術(shù)的真切感受，培養(yǎng)幼兒的審美情操和良好的思維品格。

參考文獻：

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