高職教育管理中激勵(lì)理論的運(yùn)用探討

劉向　施建明

摘要：在中國(guó)整個(gè)教育體系中，國(guó)家對(duì)于高職教育管理一直都非常重視，和普通高中以及一般普通高校相比較，高職教育中的學(xué)生，他們的性格特點(diǎn)又有所不同，自尊心強(qiáng)，對(duì)許多事情已經(jīng)有著很強(qiáng)的自主意識(shí)，不大愿意別人在一旁指指點(diǎn)點(diǎn)，所以針對(duì)他們的教育，應(yīng)該采取一種激勵(lì)教學(xué)方式，在保護(hù)他們的自尊心的前提下，進(jìn)行思想教育。

關(guān)鍵詞：高職教育;激勵(lì)理論;教育管理

在教育改革的大背景下，針對(duì)高職教育管理中的一些情況，以及高職院校中學(xué)生的特殊特點(diǎn)，為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，在高職院校管理中，需要采取一些新的教學(xué)方式，使學(xué)生在掌握相關(guān)的技能的同時(shí)，身心方面也得到健康發(fā)展。

一、當(dāng)前高職院校管理中存在的問(wèn)題

（一）教育對(duì)象比較復(fù)雜

不可否認(rèn)，和一般普通高校相比較，高職院校中的學(xué)生構(gòu)成相對(duì)來(lái)說(shuō)要復(fù)雜一些。他們中的一些人盡管上了高職院校，但內(nèi)心仍心有不甘，心理比較糾結(jié)。另一方面，從年齡段來(lái)看，這個(gè)時(shí)候的高職院校學(xué)生，基本上已經(jīng)是成人了，他們也自認(rèn)為自己是一個(gè)大人了，有著強(qiáng)烈的自尊心，自主意識(shí)非常強(qiáng)，但在處理生活中的一些事情的時(shí)候，又往往不理性，容易意氣用事。如果在教育中高職院校的管理者觸碰了他的自尊心，他會(huì)產(chǎn)生一種逆反心理，收不到應(yīng)有的教育效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容比較沉悶

和普通高中時(shí)候那種豐富多樣的教學(xué)科目相比較，這個(gè)時(shí)候的高職院校教學(xué)內(nèi)容就單一了許多，多傾向于一些技術(shù)類型。對(duì)于過(guò)慣了那種豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)比較單一，也讓他們感到學(xué)習(xí)氣氛有些枯燥，內(nèi)心產(chǎn)生一種沉悶感，這實(shí)際上是高職院校所學(xué)課程的一個(gè)特征，但這種沉悶感處理不好的話，在一定程度上導(dǎo)致了他們對(duì)環(huán)境的抵觸，甚至在學(xué)習(xí)方面的態(tài)度也不很積極，同學(xué)之間也不能和睦相處，對(duì)教師布置的教學(xué)任務(wù)，甚至也是消極應(yīng)對(duì)。

（三）管理模式比較僵化

在教育改革的背景下，高職院校對(duì)自己在管理方面存在的一些問(wèn)題也應(yīng)該進(jìn)行改革，以學(xué)生為本，在教育學(xué)生掌握某一方面技能的同時(shí)，更應(yīng)該注重他們身心的全面健康地發(fā)展。而一些江華的管理模式，是高職院校原本就因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容原因所帶來(lái)的校園學(xué)習(xí)氣氛，顯得越加沉悶，這從另一方面來(lái)說(shuō)，也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，進(jìn)而影響到他們學(xué)習(xí)效果和身心健康發(fā)展。

二、在高職院校管理中運(yùn)用激勵(lì)理論的必要性

（一）引導(dǎo)學(xué)生全面健康發(fā)展

每一類院校的學(xué)生所呈現(xiàn)出的精神特征是不相同的，高職院校中的學(xué)生也是一樣，和高中以及普通高校學(xué)生相比較，他們也有著自己的特征。針對(duì)這種實(shí)際情況，傳統(tǒng)的那種正面批評(píng)方式，極容易產(chǎn)生一種逆反心理，反而達(dá)不到教師想要的效果，在這種情況下，如果在教育中運(yùn)用激勵(lì)理論，在充分保護(hù)他們自尊心的前提下，換一種教育方式，反而會(huì)讓他們接受，從而達(dá)到教育的目的，并且教育的效果會(huì)更好。

（二）有利于高職院校學(xué)習(xí)環(huán)境的改善

高職教育的課程體系設(shè)定和長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)用的教學(xué)模式，在很大程度上是對(duì)一些專業(yè)相近的高等教育的搬照或者借鑒，但在具體實(shí)施過(guò)程中，又缺乏針對(duì)高職院校的實(shí)際情況，以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行切合實(shí)際的變通改革，從而存在一些管理僵化等問(wèn)題，這種看似起點(diǎn)很高的教學(xué)模式和管理模式，從另一方面反而影響了高職院校的教學(xué)，形成一種沉悶、機(jī)械的教學(xué)氣氛和模式，不利于高職院校的進(jìn)一步發(fā)展。而在教育中運(yùn)用激勵(lì)理論，能夠改變這種弊端，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理，也有利于人才的培養(yǎng)，在推動(dòng)個(gè)人充分、健康、全面發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)高職院校校園的學(xué)習(xí)環(huán)境的改善。

（三）有利于高職教育的良性發(fā)展

對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō)，它的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展離不開下面三個(gè)要素：一個(gè)和諧有序的校園環(huán)境，一套行之有效的教學(xué)管理方法，以及具有一定水平的教師隊(duì)伍，在這樣的硬件下，如果把激勵(lì)理論有效運(yùn)用于高職教育的管理中，有效改善高職教育管理環(huán)境，將教、學(xué)、 管這高職院校中的三個(gè)方面有機(jī)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)通過(guò)激勵(lì)制度能把教師和學(xué)生利益緊密聯(lián)系起來(lái)，充分激發(fā)出教師對(duì)教育管理工作的熱情，就會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)高職教育向著良性的方向發(fā)展。

三、高職教育管理中激勵(lì)理論運(yùn)用的策略

（一）充分了解學(xué)生的特點(diǎn)及確實(shí)需求

教育的主體是學(xué)生，高職院校也是一樣。在高職院校管理中運(yùn)用激勵(lì)理論，要對(duì)教育的主體學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，充分了解他們的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)生活中的確實(shí)需求。這些需求可以是學(xué)習(xí)方面的，也應(yīng)該是生活方面的，只有在充分了解他們的需求之后，針對(duì)不同特性的學(xué)生進(jìn)行充分地分析，對(duì)學(xué)生的自我素質(zhì)進(jìn)行探討。激勵(lì)理論的應(yīng)用才會(huì)顯得有的放矢，因?yàn)樗暮诵?，就是通過(guò)對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主意識(shí)以及在學(xué)習(xí)方面的積極性，并且在維護(hù)學(xué)生自尊的前提下，開展對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。

（二）選擇合適的教學(xué)激勵(lì)方法

在高職教育管理中，激勵(lì)方法的運(yùn)用也要注意一些技巧，必須針對(duì)不同的學(xué)生，選擇合適的時(shí)機(jī)，采用不同的激勵(lì)方式。比如對(duì)于進(jìn)入高職校園不久的新生，由于他們剛剛離開自己生活了十幾年的家庭，來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境，就要采取鼓勵(lì)的方式，以此來(lái)培養(yǎng)他們?cè)谶@里學(xué)習(xí)和生活的自信心，促使他們盡快融入新的學(xué)習(xí)環(huán)境。而對(duì)于即將畢業(yè)的高職院校學(xué)生，要鼓勵(lì)他們對(duì)自己的未來(lái)充滿信心，要對(duì)自己這幾年在學(xué)校所學(xué)技能充滿信心，以此激勵(lì)他們走向社會(huì)，利用自己所學(xué)貢獻(xiàn)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)和價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校不僅要培育學(xué)生掌握一定的技能，而且也要充分重視學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)的完善和身心的全面成長(zhǎng)，所以在高職教育管理中，激勵(lì)理論的運(yùn)用就顯得非常必要，它一方面可以改善教學(xué)環(huán)境，有利于高職教育的良性發(fā)展，而且對(duì)于高職院校學(xué)生的健康成長(zhǎng)，都有著很大的意義。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

劉 向（1986.12-），男，漢族，講師，碩士，主要從教育管理;

施建明（1988.6-），男，漢族，講師，碩士，主要從教育管理。